试析我对我对语文教学中讲、读、练认识要求

摘要：在语文教学中，向学生传授知识、发展思维、培养阅读与写作能力，有诸多途径和方法，其中讲、读、练是小学语文教师常用的教学手段，它体现了语文教学的性质、特点和学习规律。
关键词：语文教学讲解阅读练习认识

一、讲，要有重点

在讲读教学中，首先要弄清为什么讲，其次才是讲什么，怎么讲。我们都知道，只有明确目的性，在教学中才能避免或减少盲目性。讲解课文的目的是为了帮助学生理解课文内容、掌握知识，受到思想教育。而有的老师在教学上因目的不明或对学生情况不明，花费许多无效劳动。如：教一篇课文，不论长短，不问难易，从字到词，从词到句，从句到段，从段到篇，由内容到写法，从开头讲到末尾，面面俱到，主次不分，谈何因材施教？小学语文除了几篇古文外，都是白话文，学生识了字，自己去读，遇到难理解的词语，查字典，结合上下文去理解，是可以读懂的。有的甚至就是孩子自己的语言，教师何必多讲呢？想来个“心到佛知”，其实是“心到佛腻”，不如少讲点，腾些时间让学生多读、多练、效果会更好。教师的讲解，一定要抓住文章的重点字、词、句、段。讲学生不懂的、理解不到的。这样，学生才会感到有学头、有想头、有劲头。如《董存瑞舍身炸暗堡》一课，有这样几句话：敌人的机更疯狂了，“扑哧扑哧”打在董存瑞的身边，地上冒起了点点尘土和白烟。董存瑞夹紧包，一会儿忽左忽右地匍匐前进，一会儿又向前滚了好几米。讲这段文字，应该抓住“匍匐”这个词重点讲解，首先讲源于：毕业设计论文www.618jyw.com
明白“匍匐”的意思，然后将“匍匐”是怎么个动作，接着讲董存瑞怎么“匍匐”前进，并让学生演示。最后将董存瑞为什么只能“匍匐”前进，表现他有什么 精神？这样抓住重点逐步启发、引导，激发学生积极动脑思考，学生理解得更透彻、更深刻，从而受到语言教育和思想教育。
语文中的难句，学生读不懂的，教师一定要讲，不然又碍学生领会课文内容。只有讲明课文中难以理解的词句，才能加深学生对课文的理解，满足学生的求知，解决学生学习中的难点。这可以叫做“雪中送炭”。怎么送“炭”？也要讲究方法，教师的讲解，要根据难易程度，难的教师讲，较难的师生共同讲，比较容易的启发学生讲。总之，在讲的问题上，应树立精讲的观点。

二、读，要有指导

《小学语文课程标准》中有这样一句话：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。”这里用了两个“最”字强调多读的必要性。俗话说：“读书百遍，其义自见。”这一经验，我们应当吸取，然而，有的语文教学虽然也重视了读，但不甚注意读的指导。我们在讲读一篇课文时，在精讲的基础上，引导学生多读几遍，让学生边动口边动脑，口诵心思，就会使他们在读中不断加深对课文的理解，领悟作者怎样遣词造句，怎样布局谋篇。实践证明，有些课文或文中的某些句、段让学生反复诵读，教师评点一下，要比讲的效果更好 。
指导学生读课文，首先要提出明确要求，根据要求，教师不仅要示范，而且要教给学生读的方法。使学生懂得该怎样读，为什么那样读。学生明白了道理，掌握了方法，再加上反复练读，很快就会形成读的技能。如指导学生读《美丽的公鸡》一文中有这样一句话：公鸡看见一只啄木鸟，就说：“长嘴巴的啄木鸟，咱们俩比一比，到底谁美？”这段文字叙述部分是写公鸡想显示自己美，所以我要求学生读得慢一点儿。公鸡说的话，声音要清脆、响亮，尤其是“长嘴巴，咱们俩、谁、美。”这几个词要读重音，语调要欢快，把公鸡当时能显示自己美的喜悦心情读出来。
教师指导之后，必须要学生反复练读，读中再指导，不断提高读的能力。指导学生默读课文，教师要善于启发学生思考，使学生在读的过程中，揣摩、领悟、联想。例如：指导学生默读这样一段话：“春在枝头，柳条嫩绿，桃花鲜艳。春在空中，和风送暖，燕子翻飞。春在田间，麦苗返青，菜花金黄。到处都有春天，春满人间。”在默读前，教师先提出这样的问题：春天在哪里？让学生默读时思考、归纳。读完之后，提问：春天到了，大自然是一幅什么景象？为什么那么美丽？然后引导学生说出：春天到了，柳树发芽，抽出嫩绿的枝条。桃花开了，春风微微地吹，燕子飞来了。田间麦苗绿油油，菜花金灿灿，到处是生机勃勃的景象。这样指导学生默读，既培养学生的观察能力和理解能力，又发展了儿童的思维和语言。

三、练，要有启发性

这里所说的练，是指在教学中或讲完一篇课文之后的各种形式的练习。练的目的是使学生巩固所学的知识，形成综合运用知识的能力。因此，练一定要依据课程标准要求，根据课文内容和学生的实际出发，并注意由浅入深，由简到繁，由具体到抽象的原则。形式力求多样，生活活泼。联系的内容，应能引起学生的兴趣，有利于培养学生的自学能力和发挥学生的创造性。《会摇尾巴的狼》一文之后，有个对话练习。我问学生：“这是一只什么样的老山羊。”学生回答：“这是一只警惕性很高的老山羊。”“这是一只有斗争经验的老山羊。”还有的学生说：“这是一只既警惕性又有斗争经验的老山羊。”我又问学生：“这是一只什么样的狼？”学生回答时说法很多：“这是一只会摇尾巴的狼。”“这是一只十分凶恶的狼。”“这是一只狡猾的狼。”“这是一只善于伪装的狼”。能力较强的学生回答说：“这是一只凶恶、狡猾而又善于伪装的狼”。接着我又提问：“老山羊走了后，会有什么事情发生？”顿时，同学们纷纷举手回答。
有的说：“第二天，这只狡猾的狼被猎人收拾了。”
有的说：“老山羊走了以后，狼怎么爬也爬不上来。几天过去了，它饿死在陷阱里。”
想象力比较丰富的同学说：“老山羊走了以后，一个猎人恰好路过这里，他被狼的甜言蜜语迷住了，把它救了上来。狼一上来，就露出了凶相，猛地扑向猎人，可怜的猎人就成了这只狡猾的狼的美餐”……
实践证明，让学生去做需要他们自己发挥创造性才能完成的练习，不仅有利于调动学生的学习积极性，而且有助于培养他们运用已有的知识解决问题的能力，这样不仅把知识教活了，也使学生的脑子活了。
讲、读、练是语文教学实践长期积累的行之有效的方法。它体现了语文学科的性质、特点和学生学习规律。但是，如何使讲、读练朝着科学化的方向发展，还有待实践、探讨。