研究习题论化学习题讲评课有效教学大专

讲评课是化学教学中常见的一种课型，不仅能帮助学生消除知识盲点、完善知识结构，而且对学生分析问题、解决问题的能力提升起到了关键作用。然而在实际的教学过程中，广大教师大多注重新授课的教学研究，而忽视讲评课的功用，虽然工作勤奋努力，可是教学效果并未达到自己理想的程度。本人结合教学体会，粗略地谈一下讲评课的问题及实施策略。

一、习题讲评课的常见问题

1.缺乏明确的教学目标，就题讲题

不少教师认为习题讲评课无关紧要，课前不认真批改试卷，不做统计分析，甚至根本就不备课，上课时拿起试卷就讲，无的放矢，信口开河，想到论文大全www.618jyw.com
哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿。课堂教学中目标不明确，那教师就不知道主要教什么，不知道学生应复习、巩固、熟练、拓展哪些知识内容，掌握哪些方法与技能，训练哪些思维能力，教学失去了方向，必然会在教学过程中浪费教学时间，课堂教学效率低下。

2.缺乏凸显的教学重点，面面俱到

教师在习题讲评时总想把一份化学试卷中所有问题都解决掉，所以，很多教师在讲评时，一题不漏，结果不是“面面俱到”而是“面面俱损”。“面面俱到”还会对学生普遍的“共性”问题不能透彻解决，没有把大部分的教学时间用在主要的问题上。教学重点模糊，教学内容缺少针对性，教学组织杂乱，无效行为增多，教学效果差强人意。

3.缺乏灵活的教学方式，一讲到底

在应试教育的压力下，不少教师习惯从审题到解题一人承包，一讲到底。为什么上课时教师滔滔不绝，讲得眉飞色舞，而学生昏昏欲睡、无动于衷呢？就是教师只顾完成自己的讲课任务，而忽视了学生的学习心理，把学生当成知识容器，不能激发学生的学习兴趣，即使以后再遇到一样的题目，学生仍然不会做。教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”

二、习题讲评课的实施策略

1.全面分析，明确教学目标

讲评前，教师应与学生同步做题，客观地自我评价习题的数量、难易，知识点的考查及分布；检测以后要及时进行批改和统计分析；针对得分率较低的题目，以面对面交流的方式调查好、中、差三种不同类型学生的答题情况，获取关于学生对习题感受的实际资料；找准学生学习中的缺漏和错误，进行分类归因——审题问题、基础知识问题、获取信息能力问题、计算问题、知识的迁移和应用问题、规范表述问题；与同轨班级相比，针对得分率相对较低的题目，反思自己教学过程存在的问题。在认真做好了课前准备，全面分析的基础上，教师再依据课程标准、测试的内容和学生答卷情况的统计数据和错因归类，准确设定本节讲评课可测量的知能目标，进而确定讲评的重点、难点，讲评内容和方法，并呈现出个性化的教学案。如此思考及操作，才能切中要害，使讲评课具有针对性和实效性。

2.归类讲评，建构知识体系

习题讲评忌不分析学情，不依据课程标准，就题讲题。事实上，不同学生有着不同的问题，不同试题考查不同的知识技能，同一道习题有着不同的错因，同一个学生有着多样的错误，如果没有具体而又恰当的分类，教学过程必将杂乱无章，毫无规律，这就要教师在全面分析的基础上，还要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，从试题形式与内容两方面把握试题特点，尤其是从试题解答的思维过程去把握试题的内容特点，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。
因此，教师对错题进行筛选归类后，要精选具有普遍指导意义的试题作范题，进行讲解或引导学生思考、讨论，帮助学生从题干中获取有效信息，正确对接教材中的相关内容，提取有效知识，形成解题思路，获得正确答案，从而找到解题的突破口和最佳解题的途径，找出解题规律与方法，达到巩固基础知识，理清解题思路，提高解题能力的目的。由此可见，对问题科学的分类有利于学生构建层次化、结构化的问题解决知识网络，有利于其问题解决能力的形成与提高。

3.变式训练，发展思维能力

每年高考所涉及的知识点是相对稳定的，但是试题却变化不同，其实只是命题组专家在题设条件、问题情境和设问方式上做了一定的变换，虽然试题给人一种似曾相识的感觉，但学生由于思维定势往往造成错解。因此，讲评时不只是简单地分类评析，而应在此基础上把原题加以变化，进行变式训练，以充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。
例如，将等体积、等物质的量浓度的一元酸HCl与一元碱NaOH混合后，请分析溶液的酸碱性及离子浓度的大小顺序。
（1）此知识点是电解质溶液的重点、难点，本题很容易解答，如果将题目中的物质改变，又会怎样呢？如，将HCl改成HAc（或将NaOH改成NH3·H2O）
（2）如果改变题设条件呢？如，将等体积的一元酸HA（PH=2）与一元碱MOH（PH=12）混合后，请分析溶液的酸碱性及离子浓度的大小顺序。（通常认为电离程度大于水解程度）
如果再改变问题情境呢？
（3）一元酸HA与一元碱MOH混合后，溶液呈中性，请分析CHA与CMOH的相对大小及混合溶液中离子浓度的大小关系。
应当注意，变式训练必须让学生独立完成，以强化学生对知识的掌握和对基本技能的运用。教师还要善于引导学生进行再反思，对所学的知识进行提炼和概括，让学生发现、领悟一些学科思想方法，达到矫正、巩固、提高的目的，使学生真正做到举一反

三、触类旁通。

4.自主纠偏，实行主动学习

传统的习题讲评课往往是教师的“一言堂”，把学生当成知识的容器，而在新课程理念下，教学课堂应是师生交流、生生交流的群言堂，讲评课也要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，让学生畅所欲言，甚至激烈的争论，充分暴露思维过程，在思维的碰撞中，明白自己思考的缺陷，领悟问题解决的途径与方法。
因此，教师在讲评前，应将批改、统计、分析好的试卷及时分发给学生，先让学生自己纠错，通过学生的思考交流、合作探究，即使不能正确改正，也可以强化解惑动机，促进主动探求，逐步形成独立思考的能力，与人合作的精神。讲评中，对于具有普遍指导意义的化学试题，一般采用师生共同分析探究的方式，尽量提供学生自己分析、自己总结、自己讲评的机会，让学生通过反思总结，主动建构问题解决的程式、策略与方法。讲评后，应留有适当的时间让学生建立化学错题档案，使学生在学习过程中随时知道自己原有的错误并加以改正，确保下次不再犯类似的错误；同时可以让学生对易出错、易忽视的知识加深印象、理解到位，学会灵活应用所学的化学知识，真正做到纠正一题，解决一类。
习题讲评课虽然不像新授课那样引起教师的重视，但其特殊的作用是其他课所不能替代的，因而教师要高度关注，不断寻求讲评课的最优模式，使学生更好地掌握知识，提高思维水平和解题能力，使讲评从有效走向高效。
作者简介：
秦文明（1972.11-），江苏南通，扬州大学师范学院，大学本科。