学生,对高三化学试卷讲评课有效性反思与实践写作

：对高三化学试卷讲评课的功能和讲评设计做了反思和尝试，并确定了新的试卷讲评课的教学流程，预测理由、统计浅析、案例等。应发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化和示范功能，考虑学生的实际情况，学生是学习活动的。
词：高三化学；试卷讲评；教学流程
文章编号： 1005–6629(2012)5–0058–04中图分类号： G63

3.8文献标识码： B

1 对传统高三化学试卷讲评课的反思
2009年6月，江苏省召开全省规范中小学办学深入素质教育工作推进会，切实规范中小学办学，核心为“五严”，涉及教学的要求是：严格制约小学语文教学论文学生在校教学活动时间，严格执行课程计划。所以，教学课时的安排较以往大大缩水，化学课时的减少更是首当其冲。并且，江苏省在2007年开始施行的新课程高考的方式和高校新录取方式下，类本科录取对选修科目的要求是1B和1C，另情况出现了：学校和学生对选修科目都在降低，化学学科的地位在下降，无论是课时的安排还是学生课后用于学习化学的时间都在减少。，在高三化学教学有限的时间里，如何取舍教学内容、提高教学效率、革新教学方式认真探讨、寻求突破的理由。
在高三教学中，试卷讲评课是的，尤其是在二轮复习后，试卷讲评在复习教学中具有举足轻重的作用。讲评对考试中暴露出来的理由及时并解决，对下一阶段教师的教学学生的学习是有力的指导。在实际教学中老师总感觉不给力，浅析理由有这么：
（1）老师只关心班级均分、达各项等级人数和学生的总分，对学生答卷的情况的探讨、浅析，泛泛而谈，缺少讲评的性和性。
（2）在试卷讲评时就题论题的多，重结果，轻，缺少知识网络的建构，使学生对知识系统缺少驾驭。
（3）在试卷讲评时解题策略教学论文和应试技艺，但忽视了思维的培养，缺少策略教学论文的总结归纳、理由的变化和拓展的浅析，引导学生透过现象看本质，达到举一反三的效果。
（4）缺少激励，忽视了对学生的表扬，缺少对学生在情感上的引导和学习动力的激发，缺少对学生个体的浅析，使得评价“切中要害”，缺乏说服力和指导作用。
（5）对共性理由的整体讲解，轻视对生的个别指导，使得还是“好的好，差的差”，对于跨等级人数的增加拿出切实的督查指导案例。
（6）忽视了课后的性训练，缺少矫正、补偿和巩固的连续性。学生每天所接受的学科的知识的容量是较多的，且学生自主学习的能力和习惯有不同，所以完全依靠学生去反复消化，势必造成遗漏不到位。
新形势下，如何提高高三化学试卷讲评课的效率，更好地发挥考试和讲评的功效。在经过实践后，对传统试卷讲评课的方式做了重新定位和设计，这里和各位读者探讨。
2 高三试卷讲评课的教学流程

2.1 教师体验“考试”，预测理由

命题老师总会准备好每次考试的答案，所以老师有了依赖性，对独立做卷的重要量认识。考前老师独立把试卷做一遍，对试卷的考点覆盖、命题意图、难点分布、能力要求有个把握，并要能站在学生角度换位深思小学英语教学论文，预测学生可能有着的理由和错误，这样在对照学生实际答卷时才能做到、比较，反馈调整，对教学是反思推动初中语文教学论文。

2.2 对阅卷结果统计浅析，整体把握现有学习情况

每次大型考试网络阅卷系统网上阅卷。网上阅卷的优势除了自动生成全年级、各班级的总分和按设定的比例生成各层次的等级外，还会自动生成各小题的得分率、均分，选择题还会出现每选项回答情况，这样很方便地统计比较浅析。浅析如下数据：
（1）同类班级间的本次总分比较，前后两次大考之间的变化，以中找出班级整体进展情况。如，
表1 高三化学期中与期末考试各班级的平均分
由表1不难，4个班级化学整体在两次考试中相差不大，但认真浅析也可，4班略有下降，

1、2班略有上升，相对而言，3班进步较为显著。

（2）Ⅰ卷、Ⅱ卷中每一小题和同类最好班级的差距，以以中找出班级整体有着的急需解决的理由。如，
表2 一次高三化学期末试卷Ⅰ卷平均分浅析表
由表2浅析，3班在第3、4、8、11题上数据值偏低，这学生在化学用语、实验、元素化合物知识综合运用有机化学知识的掌握上，还有着着知识的盲点和能力上的缺陷。
（3）统计本次考试中得A的同学，并将得分较高的同学的试卷拍照，以便在课上公布展示，起到榜样引领的作用。更的是，找出本次考试进步较快的同学，以便在课上公布表扬，的进步, 让拥有持久的动力源。对进步的标准可划分为4个层次，第1层次是晋升等级的，尤其是以C等级到B等级的学生；第2层次是C等级中进步的学生；第3层次是Ⅰ卷客观题（选择题）和Ⅱ卷主观题（非选择题）进步的；第4层次个别题目的解答好的。实践证明，对这些学生及时地、恰如其分的点评和表扬能增强学习的信心和热情。

2.3 浅析学生试卷，找出典型错误类型，解决案例

网上阅卷数据和学生的答题卷，对答题情况统计浅析。学生的错误是形形色色的、错因也各有不同，但在讲评时流水账似的一一解说，效果很差，课时也不允许。所以将错误分类，找出本次考试典型错误，进而明确学生本阶段学习有着的理由，寻求合适的解决策略教学论文，突破。
如Ⅱ卷的简答题，对学生信息的理解取涩，除了考试命题时梯度性外，评讲时也更考虑以学生的实际情况出发，到位。

3.3 试卷讲评课的容量过大

一节课的时间是有限的，学生的建立和接受能力有限的，清醒地认识到这一点，一味的图快和面面俱到效果不会好。试卷讲评课上精讲精练，解决学生自主的理由，知识、技能上的通病和典型错误的纠正，解题的通法与典型思路理由的拓展探究的引导和讨论等等。

3.4 试卷讲评课的教学方式要多样化

讲评课的教学应以增强学生学习的自信和热情，解决学生阶段性理由、并指导学生的下一阶段的学习为中心设计，教学的形式千遍一律的老师讲学生听，应每次的情况灵活运用多种方式手段教学设计。如除了传统的板演、教师提问、学生质疑、给学生留有时间深思小学英语教学论文等外，还开展学生小组讨论、师生辩论、学生上台讲解、多媒体技术如投影展示、视频动画等来教学目的。要坚持做到“五让”即“理由”让学生想，“见解”让学生讲，“三点（难点、疑点、易错点）”让学生议，“规律”让学生找，“总结”让学生写，教师起着引导者和推动初中语文教学论文者的作用。这样，课堂因学生而高效，课堂因能力生成而精彩。

3.5 试卷讲评课教学效果的评价应以学生进展为

教师抛开学生的接受追求讲评课上试卷内容的完整讲评，要看讲评课的教学解决了学生阶段的理由，学生解决知识和策略教学论文的缺陷；看能引导学生建立知识的网络，完善知识系统，学生优化、拓展解题思路，提高总结和规律的思维能力；看学生学习态度的转变，在的课堂听课效率、化学学习的时间安排、化学作业的质量等的体现。
总之，高三化学试卷讲评课应发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，考虑学生的实际情况，学生是学习活动的。立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近进展区”，性的教学互动，才能提高教学的实际功效，推动初中语文教学论文学生有性地自我评价与提高，以而提高高三试卷讲评的课堂效率和质量。
文献：
高志雄.高三数学试卷讲评课的探究[J].河南教育，2011，（12）：40.
邵艳.浅谈高三化学试卷讲评课[J].化学教与学. 2011，（5）：27.
[3]周鑫荣.高三化学试卷讲评课的十忌十宜[J].化学教育，2010，（1）：44.