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摘要： 传统的语文阅读教学方式，只注重表面文字和故事情节，忽视了阅读过程中的审美引导，使人感到枯燥无味。新课标要求，高中语文教学必须让学生在阅读中提升审美境界。如何培养学生审美阅读能力？本文从审美发现力、审美感受力、审美理解力、审美想象力和审美创造力等五方面进行探讨。
关键词： 审美阅读审美发现力审美感受力审美理解力审美想象力审美创造力
《高中语文新课程标准》明确指出：“高中语文课程必须承担起相应的审美教育责任，应让学生在阅读中感受艺术和科学中的美，提升审美境界。”传统的阅读教学模式，偏重于知识训练，注重知识的传授以及学习技能的培养，而忽视了阅读过程中的审美引导，致使多数学生语文学习兴趣不高、文学素养低、写作水平差。那么，怎样树立语文审美教育新理念，培养学生的审美阅读能力呢？本文从以下五方面谈谈体会。

一、在阅读中培养学生的审美发现力

在阅读教学中，教师应该从不同的审美角度、审美层面，引导学生发现阅读对象的艺术美，从而激发学生的审美阅读兴趣。如在欣赏《再别康桥》时，教师可以从不同角度开发美点，可以欣赏文章外观形态美（音乐美、绘画美、建筑美），可以欣赏内在意象美，可以欣赏文化意蕴美，从多方面体会它的意境美。使学生从感知层、体会层不断递进，力求运用“”、“热情”，让学生数次出入于美文之中，激发学生在感情上与作品的共鸣。这种情感的激发将使学生在内心深处形成一个心物交感，情景交融的意象世界，从而达到与作者在心灵上的契合与情感上的共鸣。

二、在阅读中培养学生的审美感受力

在阅读欣赏中，教师要善于引导学生鉴赏优美的语言，在对语言的品味中感受作品的美。优美的语言，是学生感受美的丰富源泉。高尔基曾说语言是“文学的第一要素”。语文课本及读本中收集的文章，其语言都是经过千锤百炼的。如《蜀道难》的雄奇飘逸；《雨霖霖》的缠绵悱恻；《拿来主义》的犀利、幽默；《荷花淀》的清新、质朴；《荷塘月色》的高雅、隽永等等，表现出不同的语言风格，给读者呈现着千姿百态的美感。教师应该充分利用这些文章，引导学生联系具体的语言环境，深入地体味不同风格作品的语言的美，体会作家怎样准确、鲜明、生动地运用语言，在领略其语言美中得到美的享受。
在阅读欣赏中，教师要特别注意引导学生品味句中关键词语的内在意蕴，敏锐地把握它们创造的深远的意味和美学情趣。如苏东坡的意境开阔、场面宏大的《念奴娇·赤壁怀古》，要体会作品所表达的时间流逝，世事沉浮的怀古之幽情，就必须把“浪淘尽千古风流人物”、“一时多少豪杰”、“人道是三国周郎赤壁”联系起来，同苏轼当时被贬黄州不得志的思想情绪联系起来，体会作者对雄姿英发的周瑜建功立业的敬慕，体会作者感源于：论文发表网www.618jyw.com
慨今昔，由物及人，由人及己，抒发“人生如梦”的心路历程，由此而获得自己的审美感悟。

三、在阅读中培养学生的审美理解力

在阅读教学中，教师应引导学生对作品的人文意蕴及作者的思想感情进行鉴赏和感悟，从而激发学生的情感，让学生在情感共鸣中理解作品的美。如《荷花淀》是一曲反映抗日根据地人民战斗生活的颂歌。若能通过对夫妻话别、探夫遇敌、助夫杀敌等几个感人细节的分析，激发学生体会农村青年妇女勤劳纯朴、真挚多情而又勇敢机智、积极向上的崇高品质，那么也就体会到了课文所表现的抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的崇高的情感之美。只有把握课文内在的“情”，以此激发学生的审美，才能让学生在不知不觉间体验到审美的愉悦。反之，倘若教师语调冰冷，感情淡漠，则正如沈德潜所云“以无情之语而欲动人之情，难矣”，根本无法使学生感受到美的真谛。

四、在阅读中培养学生的审美想象力

阅读时，如能成功地运用审美想象能力，就会让我们在鉴赏作品时透过作者的描法、形象塑造的技巧来再造优美感人的意境，让美的作品在我们脑海中留下“片言百意、余音绕梁”的感染效果。如欣赏朱自清的《荷塘月色》，重点应启发学生丰富的想象力。要让学生想象出在清幽寂静的夜里那流水一般的月光，月光下绰约多姿、清香四溢的荷花，一切都显得如此恬静、淡雅、高洁。在进入作品所描绘的意境的基础上，启发学生联想：你可曾在生活中遇到类似的意境？有的同学可能想到了在家乡的夏夜，月光下静静流淌的小河，清新、宁静、富有诗意。作品的艺术美唤起了学生心中生活美的回忆，从而加深了对作品的意境的理解，强化了自身的审美经验和情感体验。
诗歌教学更能培养学生想象美的能力。教师可以在充分把握诗歌主旨的前提下，积极引导学生想象屈原“众人皆醉我独醒”的执著，想象李白“仰天大笑出门去”的狂放，想象杜甫“安得广厦千万间”的胸襟，想象岳飞“起来独自绕阶行”的惆怅……

五、在阅读中培养学生的审美创造力

所谓的“审美创造”就是指学生在充分张扬个性的基础上，发挥主体的“创造性”，“见仁见智”地进行阅读的审美探索。如我在讲授《孔雀东南飞》时，拟定了下面了几个话题：一是刘兰芝的容貌美、形体美、风度美。二是关于焦刘的爱。三是焦、刘等人的性格特征。四是假如我是焦仲卿。五是假如我是刘兰芝。使学生带着问题直接与作品对话，而不是消极被动地、简单机械地接受作品内容。在对作品加以驰骋想象的再创造中，在这样的阅读探究的过程中，学生获得了成功的自信，得到了审美愉悦，审美的创造性呈个性化地发挥和张扬，正如欧阳修所说的“必得于心而会于意”。
总之，审美阅读能使学生的阅读变得美妙快乐起来，从而使学生能更深刻地领会和鉴赏文章的优美，对作家的文学才智进行创造性移植，迅速提高自己的文学素养和写作水平。审美阅读是一种阅读方法的革新，是一种全新的语文学习理念，我们语文教育工作者应努力践行。
参考文献：
叶圣陶.语文教育论集.
张永昊，周均平.感应与塑造——语文审美教育论.
[3]刘慧宇.语言文学教学与美育.
[4]文宏亮.给学生一双审美的眼睛.