论农村高中学生英语听力课记笔记对策

在高中英语教学中,听力是一个重要组成部分。如何提高学生英语听力理解的能力越来越受到人们的关注,尤其是自2001年全国高考增加听力测试以来,听力理解在高中英语教学中的位置更加突显。但是,尽管老师指导学生们利用大量的时间和精力进行听力练习,仍未能达到令人满足的结果。因此,如何提高听力教学的效率成为了广大教师和英语研究者广泛关注的问题之一。记笔记策略作为提高听力教学效率的策略之一,其有效性仍未得到充分的证实。本文首先对听力策略、记笔记策略的相关研究及认知理论、认知策略、元认知策略等进行了阐述,并且从实证的角度论证了在农村高中的听力课堂上进行记笔记策略培训的有效性。作者在综合研究对比一些语言学家(Oxford,1990;O’MalleyChamot,1990;WenQiufang,2004)所提出的策略培训模式后,结合农村高中教学条件和学生听力水平现状,提出了一个五步策略练习计划:(1)确定学生在听力理解中的主要困难(2)制定记笔记策略培训计划(3)实施策略练习(4)评估策略练习(5)修正策略练习以上述五步策略练习计划为指导,作者随机挑选了熊岳第二高级中学高二年级四个班的184名学生,运用定性与定量相结合的研究方法,进行了长达十八周的记笔记策略培训。前测成绩表明这四个班在听力水平上没有明显差异。其中46位同学组成一个实验组,138位同学组成三个控制组,实验组按照五步策略练习计划进行记笔记策略练习,而控制组仍按照“听磁带,对答案”的传统听力教学方法进行听力练习。四个班都进行了前测、中测和后测,并接受了以面谈和问卷形式进行的有关听力活动中碰到的困难的调查。根据前测成绩,实验班里的10名高分者和10名低分者分别被定义为高水平听力者和低水平听力者。结果分析表明,听力材料中生词的出现,听懂大部分单词确不明句意,很快忘记听到的内容,思考前面的内容时错过信息是学生在听力理解中碰到的主要困难。本研究借助于SPSS统计软件,通过调查研究和对实验结果的分析,得出以下结论:(1)在后测中,实验组成绩明显高于控制组。这证实了在农村高中课堂上进行记笔记策略培训有助于学生提高听力水平。(2)在后测中,经过记笔记策略练习后所提高的成绩,低水平听力者明显高于高水平听力者。这表明记笔记策略培训对于低水平听力者在提高听力水平方面所起到的积极作用更大。本文对记笔记策略培训的实施做出了成功的尝试并对其有效性进行了论证,研究的结果对于农村高中英语听力的教学和学习都将提供有益的启示和指导。考虑到个体差异和其他听力策略对本策略使用的影响等诸多因素,本研究尚存很多不足之处,其相关结论还有待进一步验证和完善。【关键词】：听力理解记笔记策略培训
【论文提纲】：摘要4-6Abstract6-10ChapterOneIntroduction10-131.1EnglishListeningTeachinginRuralSeniorHighSchools10-111.2TheSignificanceoftheStudy111.3TheStructureoftheThesis11-13ChapterTwoLiteratureReview13-312.1ListeningStrategiesinForeignLanguageLearning13-162.1.1DefinitionandImportanceofLearningStrategies132.1.2ResearchesonListeningStrategiesatHomeandAbroad13-152.1.3TaxonomyofListeningStrategies15-162.2TheRelevantStudiesofNote-taking16-202.2.1DefinitionsandtheImportanceofNote-taking16-172.2.2TheSignificanceofTakingNotes17-182.2.3AdvantagesofTakingNotes18-192.2.4DifferentMethodsinNote-taking19-202.3TheRelatedTheoriesofthePresentStudy20-252.3.1TheProcessofListeningComprehension20-212.3.2CognitiveTheoryandCognitiveStrategiesinListening21-222.3.3MetacognitiveStrategiesandPedagogy22-232.3.3.1MetacognitiveKnowledgeaboutListening222.3.3.2ResearchinMetacognitiveStrategies22-232.3.5TheFuctionsofNote-taking23-252.3.5.1TheStorageFunction23-242.3.5.2TheEncodingFunction24-252.4AReviewofStrategyTrainingModels25-312.4.1ResearchesonStrategyTrainingModels26-282.4.2AFive-stepNote-takingStrategyTrainingProgramme28-31ChapterThreeAResearchonNote-takingTraining31-363.1PurposeoftheResearch313.2Subjects31-323.3Instruments323.4Procedures32-36ChapterFourDateAnalysisandDiscussion36-424.1DataAnalysis36-404.1.1TheMajorDifficultiesofStudentsinEnglishListeningComprehension36-374.1.2TheApplicationofNote-takingStrategy37-394.1.3TheStudents’AttitudetoNote-takingStrategyTraining394.1.4TheEffectonListeningProgressofNote-takingStrategyTrainingonHigh-proficiencylistenersandLow-proficiencyListeners39-404.2Findings404.3Discussion40-424.3.1HelpingRuralStudentsFindaPracticalWaytoImproveListeningProficiency40-414.3.2CommentsonNote-takingStrategyTraining41-42ChapterFiveConclusion42-445.1LimitationsoftheResearch42-435.2FurtherResearchQuestions43-44References44-46Appendix46-48Acknowledgements48