探究深处情到深处学意浓

摘要：《穷人》是“真情”主题单元中的首篇课文，是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文饱含作者的感情，使读者深切地感受到穷人的悲惨命运以及宁可自己受苦源于：论文 格式www.618jyw.com
，也要帮助别人的高尚品质。这篇包含着浓厚的感情，抓住情感组织教学，引领学生自读自悟、体验情感，触及心灵，与作者产生情感共鸣，从而受到情感的熏陶与感染。
关键词：文本解读；教学策略；激发情感
1002-7661（2012）23-232-01

一、文本解读

《穷人》是“真情”主题单元中的首篇课文，是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。主要记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，就更感人至深了。课文饱含作者的感情，使读者深切地感受到穷人的悲惨命运以及宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。对于这篇包含着浓厚感情的文章，抓住情感组织教学，引领学生自读自悟、体验情感，触及心灵，与作者产生情感共鸣，从而受到情感的熏陶与感染，是我设计和教学这篇课文的意图所在。

二、教学策略

1、找准切入点，激发情感

开课伊始，学生读课题，老师发问：提到穷人，你的脑海中浮现出了怎样的一些人，学生纷纷举手，“那些衣衫褴褛的人”，“那些流落街头，生活没有着落的人”，“那些没有收入却身患重病的人”——接着老师用缓慢低沉的语调提问：想到这些人的境遇，你的心里涌起了怎样的情感呢？学生们顿时个个神色凝重，“他们真可怜！”“我很同情他们”——由此，老师顺势导入：俄国著名作家列夫托尔斯笔下的穷人又有着怎样的生活遭遇呢？请大家默读课文来了解一下。学生带着对穷人命运的同情与关心，迫不及待地开始了课文的学习，教师也由此找准了课文与学生情感的切入点，调动了学生的情感，激发了学生学习的主动性。

2、抓重点语句，催生情感

课文中桑娜和西蒙两家生活的穷困和悲惨，虽没用一个“穷”字来描述，但从文中的环境描写和一些重点语句中能感受得十分真切。于是，在初步调动学生对穷人命运充满关心与同情的情况下，教师让学生读课文，找一找，划一划最能反映桑娜与西蒙两家生活境遇的句子。学生们找得认真，说得也真诚，从“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，自己也从早到晚地干活，可是还只能勉强填饱肚子”，“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去”，“吃的是黑面包，菜只有鱼。”——深切体会到桑娜一家生活的艰难。学生在这一学习过程中愈发增添了对穷人命运的关切与揪心。

3、品人物形象，体验情感

桑娜与西蒙两家贫困、悲惨，但在这样贫穷的情况下，桑娜与渔夫毅然做出了收养两个孤儿的惊人举动，桑娜与渔夫这种宁可自己受苦也要帮助别人的高尚品质是该课学习的重点。而这一品质是通过人物对话、心理等一系列形象描写表现出来。让学生认真研读，找出描写人物心理活动、对话的句子品读，尤其是桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动是重点也是难点。可组织学生交流：桑娜在等待丈夫的时候会想到哪些，为什么会想到这些？同时引导学生结合生活实际想一想，说一说：一个孩子的家庭与两个，多个孩子的家庭，父母肩上的担子一样吗？说说桑娜与渔夫现在的生活状况等等，通过这些调动学生的情感体验，引领学生走进人物的内心世界，让他们感同深受的领悟出桑娜的不安，凸显了她热爱丈夫，同情孤儿，宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。
渔夫与桑娜的对话描写，也恰如其分地表达出了人物的真情实感。桑娜的紧张、不安，渔夫的爽直、乐于助人都从对话中表露出来。特别是渔夫的一句“哦，我们，我们总能熬过去的，快去，别等他们醒来。”中的“熬”字真是令人心痛、催人泪下，渔夫与妻子一样具有宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵跃然纸上。通过反复品读这些描写，从语言中体会人物真情。

4、续故事发展，升华情感

桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。可是，这以后的日子将是何等的难熬，孩子们的命运会怎样呢？渔夫与桑娜又会怎样带领孩子渡过一个又一个难关呢？相信这些问题牵动着学生们的心，对桑娜一家未来的生活充满了无限忧虑，让学生们打开想象的翅膀，续写“桑娜拉开了帐子”之后，渔夫与桑娜善良、淳朴的美好心灵，宁可自己受苦也要帮助别人的高尚品质已深深印在了学生们的心中，通过续写、想象，进一步将这种崇敬之情推向。
“文由情发”，文是情感的载体，是作者真挚情感的外化。培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同悲同喜，是语文教学的重要任务。同时，关注学生的情感体验，调用一切情感因素，开启情感闸门，活跃情感因子，才能引领学生真正走进文本，实现文心与人心交融，才能让语文课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命活力。