浅谈培养学生如何培养学生理由能力网

【关键词】分析问题 能力 培养 措施
0450-9889（2012）10A-0080-01
绝大多数数学教师都曾遇到过这样的尴尬场面：在计算练习或是分析例题时，学生理解、掌握得较好，可是一旦放手让学生自己解决问题时，就错得“五花八门”。可见，如何培养学生分析问题的能力，已成为小学数学教学中一个需要迫切解决的重要课题。

一、不能正确理解题意，是错误的主要原因

低年级小朋友由于缺少社会生活经验，认知水平较低。有部分习题所取素材与生活不太贴近，致使小学生对所描述的内容不能理解。另外，低年级小朋友由于阅读能力的限制，对如“增加了”与“增加到”等易混淆的词语不能够准确区分，造成对题意的错误判读，从而影响解题的正确率。因此，教师在教学时对学生可能误解的词语要适当引导他们讨论，努力使每个学生都能够准确理解题目中所包含的信息。低年级小朋友，有意注意能力相对较弱，耐心不足，部分学生在作业过程中存在求速的心态，审题时不够仔细。如：一根绳子长26.7米，第一次用去12.5米，第二次用去7.9米，两次一共用去多少米？很多学生看到此题，连题目都没有读完整就直接列：26.7-12.5-7.9，根本没有仔细去分析过所求的问题，盲目地列式，结果，“答非所问”。

二、让学生读懂题意源于：论文摘要范文www.618jyw.com

是关键
教师要有意识地引导学生对问题进行分析、思考。
1.从已知条件出发来分析、解决问题，培养学生的顺向思维能力。如解答上题时，可以通过提问引导学生理顺思路：①这道题告诉我们哪些条件？②一根绳子长26.7米，第一次用去12.5米，可以求出什么？③知道还剩下多少米，又知道第二次用去7.9米，可以求出什么？④那么，这道题应先算什么？后算什么？这样，学生就明白了26.7-12.5-7.9这个算式是求最后剩下的米数。还可以让学生想：一根绳子长26.7米，第一次用去12.5米，第二次用去7.9米，这两个条件可以求出什么？求出一共用去的米数。经过这样两种对比教学，学生在以后的练习中就能更仔细地去分析题目了。
2.从提问出发来分析、解决问题，培养学生的逆向思维能力。因为学生的逆向思维能力，对分析应用题是至关重要的。例如：一辆客车从甲地开往乙地，原计划每小时行驶80千米，2.5小时到达，实际每小时多行驶20千米，求实际几小时到达？用逆向思维分析这道题时，可以通过提出下列几个问题来理顺思路：①求甲地到乙地实际用多少小时，要先求什么？（要求出两地的距离和实际速度）②怎样求两地的距离？（计划的每小时行驶的千米数乘计划用的时间）③实际速度又是怎么求的？（用计划每小时行驶80千米加上实际每小时多行驶的20千米）经过这样的分析，就可以很容易列出算式。还可以让学生说说算式的每一步算的是什么，这样可以使大部分学生都能真正理解所学内容。

三、利用线段图辅助教学

在这方面，将抽象的数学文字转化成直观的线段图就是很好的例子。如：甲数是102，乙数是甲数的4倍，乙数比甲数多多少？我让学生找出已知条件和问题后用线段图表示出来，学生很快就能找到解题的正确方法。有的同学看着线段图知道：可以先求出乙数，再求出甲乙的差；也可以先求出它们相差3份，一份是102，再求3份就是306。这样学生便求出了乙数比甲数多多少了。
总之，在分析、解答应用题的教学中，我们要借助各种教学手段，通过多种途经帮助学生建立概念、弄清算理，使学生进一步理解应用题，发展学生的智力，培养他们运用所学的知识灵活解决实际问题的能力。
（责编 罗永模）