谈一起成长让数学语言和孩子一起成长

当前，在我们小学数学的数学课堂上，经常会出现老师的提问只有极少数学生积极发言，绝大多数学生不愿意回答老师的问题，老师勉强提问，学生会出现表述时语言啰嗦、词不达意、条理不清的现象。这种现象引起了我的深思……
新数学课程标准对学生来说有了新的概念，就是说在整个交流互动的过程中，有逻辑地运用数学语言的方式进行分析讨论，并要有目的性地进行怀疑讨论。这点在我们今后的教学和生活中显然是十分重要的。一个数学思想方法的掌握乃至理解和应用对于学生的各种人生观价值观的形成来说十分必要。国际数学教育界已把数学语言列为21世纪人才的基本素质要求。数学语言的培养既能让学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，又能培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心。因此，教学中，教师应重视对学生数学语言能力的培养，把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，为学生的数学学习铺好路搭好桥。
对于数学语言表达能力的培养，我认为可以从以下几方面入手。

一、提高意识，让学生明白“说”的重要

众所周知：“数学是思维的体操。”很多人认为学习数学只要会思考、会解决数学题就行，在数学课堂上也常常出现教师和学生都非常重视思维能力的培养，忽视数学语言能力的培养的现象。其实，思维的发展同语言的发展紧密相连，语言是思维的工具，也是思维的结果。思维的发展与语言的表达有着密切的关系。人们思维的结果，认识活动的成就都是通过语言表达出来的；反过来，语言也将促使思维更加精确、合理。俗话说，想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清。因此，在教学中我们应逐步要求学生用确切的、简练的、清晰的语言来表达数学中的一些概念、法则、性质，并善于将叙述语言翻译成专用的数学语言，正确地理解和运用数学语言，提高学生的解题能力和交流能力，也为将来学习其他学科积累语言、思想和方法。

二、要营造适合的氛围

气氛的营造对于学生来说是他们达到敢说程度的必要催化手段。要知道，我们的教学的原动力就是情感教育。在实际教学环境当中，我们老师的一个真挚的眼神，一个淡淡的微笑，一段鼓舞的话语，都会从根本上去感染学生，使学生产生积极向上的良性的。这是我们首先也是必须要做的。在这个环节首先做到使学生胆怯的心理消失。要知道小学生正处在好动阶段，他们的注意力往往无法长时间集中，在课堂上表现出想说又怕说错的心理。同时，如果人数众多集体性提问他们就不会有所顾忌，相反针对于个人提问和举手回答时，往往就会出现紧张、音量降低等复杂的负面情绪。我们也可以这么理解，这都是害怕说错，担心做错的爱面子心理造成的。即便是有些同学可以做到主动回答问题，但由于大环境的影响，导致他们心理紧张、羞于表达。在这点上我们建议教师采取鼓励式教学的方式用实际行动去营造和谐轻松的课堂气氛。只有这样才能使学生真正地融入课堂，真正地在课堂上与教师互动。这是达到我们教学效果的重要保障。其次是要进行赏识教育。当学生做得很完美的时候，不要吝啬我们的表扬。一句：你说得有理有据，太棒了！能够极大地增强学生的信心和对自己优势的肯定。这对于他们成长是十分有利的事情。即使学生回答得不正确也不应该采取批评的教育方式。一个恰当的鼓励和安慰能够使学生对下次正确地回答做一个良好的铺垫。再次就是要对课堂互动进行鼓励。这是十分必要的。在整个教学过程中我们要允许学生发表自己的观点和意见。对于正确的我们要接受并加以优化和改正。对于错误的也不应该就地提出异议，而是要鼓励学生进行自我的反思和更正。对于一个话题我们首先要做的就是鼓励学生进行讨论。因为课堂互动是最好的教学方式源于：大学生论文网www.618jyw.com
。适当地让学生进行自我保留意见，有利于增强学生的信心和求知的。

三、创设情境，让学生“想说”

要使学生产生“骨鲠在喉，一吐为快”的强烈愿望，有赖于教师精当地创设教学情境。教师要深入研究教材、分析学情，在学生喜闻乐见的教学情境中提出问题，就能取得“一石激起千层浪”的效果。在课堂上，教师应创设出一种欢快、愉悦的情境，启动学生的思维，激发学生“说”的，让学生想“说”、敢“说”。教师得放下“师道尊严”的架子，以平等的态度来对待学生，要改变过去那种以老师为中心的旧的教学模式，将教师讲学生听，变为师生共同探讨；此外，教师引导时要尽量采用如“你知道这是为什么吗”“我们一起研究好吗”“你来讲讲好吗”等亲切、协商的口吻，“诱导”的语气，使课氛围显得、和谐，让学生思想上变得轻松，愿意提出问题，敢于发表意见。
在教学中，我采用多种形式，吸引学生注意，使学生在不知不觉中跟着老师走。如在教学“三角形的三边关系”时，我为不同的小组提供了不同长度的三根小棒，让学生动手拼摆三角形，有的小组很快就拼摆出来了，有的小组却拼不出来，在这时，我引导学生发现问题并提出问题：“我们组的小棒为什么拼出三角形呢？什么样的三根小棒才能拼摆出三角形呢？三角形的三边之间是不是有什么奥秘呢？”接下来引导学生探究，在学生探究的基础上引导学生说自己的发现。有了观察、实践、研究的基础，学生发言非常积极，课堂气氛非常活跃。

四、指导方法，让学生“会说”

斯托利亚尔指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”学习数学的过程也就是数学语言不断内化、不断形成、不断运用的过程。教师要引导学生学好数学术语，用好数学术语，讲好规范的数学术语，必须要教给学生说的方法，提高学生说的能力。
1.在模仿老师中进行语言训练。小学生的语言往往是零碎的、片面的，有时会“词不达意”，不知所云。同时，他们又具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此，教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，给学生以“示范”，使学生仿有“范例”。
2.从生活语言向数学语言的转化。学生刚入学时，脱口而出的常常是生活语言，教师要根据教学实际加以引导，促进生活语言向数学语言的转化。
3.帮助学生理解和积累数学语言。对于抽象的数学语言，要通过实物、图画、直观演示、摆弄学具等形式，让学生逐步接触、认识、理解常用词语，并逐步积累和使用。另外，为了使全体学生的数学语言都能得到训练，教师在课堂中可以灵活运用“同桌交流、小组讨论、全班评价、学生小结”的训练模式，在课堂教学中贯彻以 “语言训练为主线、思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学生都有话要说、有话可说，并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。
总之，在数学教学中，教师应根据数学学科特点和不同学生的数学语言表达的特点，有方法地采取多种训练模式，发展全体学生说的才能，有针对性地进行说的训练，激发学生说的，以“说”促“思”，提高学生的基本素质，通过“说”，练出口才、练出胆量，练出智慧、练出本领！
（责编 张敬亚）