浅析澳大利亚窥探《澳大利亚历史纲要》中史料教学怎样

近年来，“史料教学”成为热门话题，史料教学可以培养学生的历史探究能力，这在当前世界各国历史课程目标体系中都是一个没有争议的问题。但是，如何指导学生对史料进行探究，却有待继续深入。在这一方面，澳大利亚史料教学的理论探索与实践创新引人注目，本文将就《澳大利亚历史教学指导纲要》（下文简称《纲要》）是如何指导教师选择和使用史料进行简单介绍。

一、如何收集使用史料

(一)鉴别选择史料

1.区别史料与历史真实

《纲要》指出，史料并不等于历史真实，要真正知道过去实际发生的事情几乎是无法达到的，因为“一个人的真实是另一个人的谎言或夸大”，任何史料都不可避免地会带有主观色彩，历史学家关于过去事件的解释是不一样的，比如英国历史学家艾伦·约翰·珀西瓦尔·泰勒（AJP Taylor）认为，希特勒的战争是基于机会主义，而不是某个统治计划，并且这个机会曾被西欧领导者的行为所鼓励 （p.3），这显然有别于传统观点。因此有必要对摘自：毕业论文评语www.618jyw.com
史料与历史真实加以区分。就此问题，《纲要》列举了两个个案 （p.3）来说明：
一是“日本历史教科书事件”：“对日本政府所支持的教科书的一直持续，这些教科书宣称侵略中国东北和南京大屠杀是进步，而不是包括大范围暴行的军国主义侵略。而对中国和韩国来说，日本教科书的争论只是殖义者有意歪曲历史的一个例子。另一方面日本民族主义者认为这些羞耻的行为可以通过当时环境下的完美解释，使得人们逐渐淡忘直至忘记，教科书只是迷惑国人的一种尝试。”
二是“诽谤事件”：权威的修正主义史学家大卫·厄文（Did Irving）控告历史学家戴博拉·利普斯塔德（Deborah Lipstadt），因为后者批评他的作品是右翼极端主义和否定犹太人大屠杀。结果厄文在该案件中败诉，原因是他被认为蔑视公认的研究方法，操纵证据来适应他的政治偏见，并被法官判为反犹太人罪和者。
从这两个案例来看，史料尤其是二手史料与历史真实并不完全一致，通过史料可以呈现历史事实，但史料与历史事实存在着有同有异的关系，历史学家在叙述历史的过程中，渗透了个人的历史观。因此在面对史料时，除了判定真伪的基本问题外，更牵涉到如何获得有效证据，以及如何理解这些证据。落实在教学中，学生要了解和掌握那些处理史料的“技能”。这样，才能使史料接近于历史真实。
因此，《纲要》指出：“历史教师需要意识到处理‘真实’与客观的责任。当提及历史知识时，教师是调停者的角色，必须把自己也看成是‘众多史料中的一个’，而不是历史真实的提供者。并且他们工作的一个重要部分是应当让学生深信这就是事实。” （pp.3～4）

2.从不同视角对待史料

每个人都有自己对历史的理解，换言之，我们每个人的分析视角、资料应用方法的不同，都会造成对史料理解的异同，正所谓“精确的重造所发生的事并从参与者的角度去审视它，这可能吗？”人们写的或者自以为是历史的东西不过是真实的实际和遗留的史料之间的一个影子而已，它既不是真实的实际，也不是破碎的史料，透过残留的史料，大概只能想象真实的片段，所以想真实的反映过去的实际，那根本做不到。为此，《纲要》列举了一个事例 （p.2）：
大多数熟悉1944年诺曼底登陆的人都能描述其全面的进展和这些登陆的影响，但是他们熟悉来自一个美国老兵的评论吗？
我们中的每个人都有我们自己的战场，它可能有45英尺宽。你可能会和一个离你右边50英尺的家伙对话，并且他会获得关于反攻日的完全不同的描写。
如果那是事实的话，在反攻日，在不同海滩登陆的五个师的同盟军的每一个幸存的士兵都会有不同的故事可讲。
为了帮助解释过去所发生的事情，在登陆期间和登陆后，作家Stephen Ambrose采访了1400名登陆老兵，并使用二手文献。然后他把那些采访加进了一篇报道中。
因此，我们现在去哪儿找寻我们所知道的诺曼底登陆呢？
接着《纲要》提出了令人深思的问题：
如果实行不同的策略，随着智力的发展，我们能用更复杂的方式了解事物吗？学校历史教学会和布鲁纳（Bruner）的课程螺旋理论完美结合吗？或者学生会说“我们已经了解，没关系”吗？不仅如此，一些学生能做到用不同于其他学生的方式去了解和解释历史吗？一些学生会不会通过音乐或图画来学习和解释历史呢？
因此，从这个意义上说，选择鉴别史料是一项非常艰苦的工作，作为教师应该从多角度去选择史料，用多元化的眼光看待史料。

3.从学生的家庭背景和生活经历出发选择史料

《纲要》强调，为使学生对历史产生兴趣，了解史料在历史学习中的作用，以学生的家庭背景和生活经历作为原始史料是非常有必要的，为此《纲要》提供了一个精彩的案例——取得联系（getting connected）：
活动1 介绍历史
（1）要求学生写下10个他们会放在时空机里的东西，以供后代了解以前的家族是什么样的。
（2）整个班级讨论选出来的资料和选他们的原因。对相似资料进行讨论思考，比如图片。
（3）问同学们为什么那些被选出来的资料是很重要的，讨论他们所体现出来的价值。
（4）学生对历史的认识是如何超越家庭这个概念得以延伸的。要求学生完成以下表格
（5）让积极的同学把他们的东西写在黑板上分享，对他们的建议进行比较。讨论选出来的那几个资料，然后问学生组成“历史”的关键词是什么。协作完成“历史”的定义，与字典上提供的定义相比较。
活动2
需要资料：来自于不同时间段的包括最近的一系列的日常用品（如照片）。（如果可能，每两个学生至少有一个项目）。
历史资料，如照片和信，学生可以从网站上下载，或是到当地的博物馆或是图书馆查阅。
（1）把学生分成小组或是一对，然后在小组中展示他们的资料。如果学生描述他们的资料，应该指出以前是干嘛用的，他们是否相信那些资料是重要的历史物件。（2）在资料的身份与用途被披露之前，要求学生把资料按照年代顺序排列。然后让学生们描述他们以前判断资料是否是重要历史材料的标准。用最近呈现出来的资料问学生哪些会变成重要的历史资料，如果是，修正历史的定义，然后把这个修正的定义与同学一起分享。
（3）整个班级把对头脑风暴中出现的有关于过去的可能信息的理解，与原先的概念相结合。介绍原始史料和二手史料的概念，原始史料是目击者或参与者在第一时间对事件的描述，而二手史料是后人根据证据或是某人提供的线索对事件的描述。要求学生识别原始史料的概念，然后圈出他们。整个班级讨论每一种史料的优缺点。记录最初的回答，然后把这些加入在列表上，然后加以精炼，使学生在历史调查方面有更多的经验。
这个案例先从学生自己的家庭背景出发，思考历史的含义，然后引申到生活中的其他方面，进而进一步理解原始史料和二手史料的区别，使学生认识到史料无处不在，可首先从身边的事物中选择史料。

4.选择合适的史料

教师需要选择合适学生读写水平和一般能力的原始史料。澳大利亚史学界认为，一般来说有很多可利用的适合学生能力的史料，但是有些资料却在词汇、语言形式、概念或上下文信息上对学生构成障碍。
在学校历史课中使用的大多数原始文献已经被编辑，有些只作为摘录使用，而有些是译本。因此教师在使用材料时必须有所鉴别，以免影响学生世界观的形成。选择好史料，在课堂应用时，教师应该引导学生对其进行初步质疑，说明史料的特殊性和可信度。
为了做到这一点，师生可以对文献做一些最初的“质问”[3] （p.45）。
□这是原始（一手）史料还是二手史料？
□是谁创制了原始文献？作者来源的证据是什么？
□文献是什么时候创制的？创制日期的证据是什么？
□文献最初在哪儿创制？
□文献最初设想的受众是哪些人？
□文献最初设想的目的是什么？
□在当时什么事件给文献提供了背景？

(二)使用史料

所谓史料的运用，即是认识“史料”与“历史”之间的关系，也就是去认识各种历史材料是如何被运用于过去的重建。面对史料时，除了判定真伪的基本问题外，更牵涉如何获得“有效证据”，以及证据“如何被理解与诠释”的关键问题。落实在教学中，学生既要认识那些处理史料的“技能”（例如：鉴定真伪、提出问题、选取资料、比较史料、判断史料等），也要掌握理解历史证据时牵涉的各种概念。澳大利亚史学界在坚持上述理念的同时，对如何使用史料又提出了自己的认识。

1.在课堂里使用历史资料的关键要素[3] （pp.43～44）

使用原始资料给学生提供了一次与史料近距离接触的机会，而这些史料是专业的历史学家用来构建他们对历史的观点的。
由于原始史料的范围和有效性是不可估量的，教师的一个任务就是选择和提供适当的原始史料，使它们适合于学生的学习能力和学习活动，尤其是要与学习内容相关。
下面就是教师们需要掌握的、在教学中运用原始资料的方法的关键要素。
①什么组成一个事实？
学生们需要理解历史文件（视觉的、文本的、听觉的或人工的）并不会自觉构成关于过去的事实或真实。它们仅仅是另一时间、地点和人们的碎片和快照。基于历史文件自身考虑，它们并不能讲述过去的事情。我们不应该从表面价值来分析它们，而应该在它们被用来构造事实之前，用审视的、评估的、阐明的方式分析。
②谁的观点？
同样，学生们需要理解史料是关于过去时期的特殊观点。那个时期的作者、摄影师、诗人、音乐家、画家、演说家和漫画家都是他们所处历史时期的产物，正如我们是我们时代的产物一样。他们的作品反映了他们特殊的价值、信仰和态度。
历史学家必须要评估源于：免费论文www.618jyw.com
这些是如何影响史料的可信度的，因此历史学家就有责任形成一套特殊的价值、信仰和态度体系，来形成他们对史料的解释。
③什么丢失了？
史料的缺失表明特殊的问题。通常在历史描述中整个观点会丢失，因为事件中的一些参加者并不会保持记录。
比如我们知道的和不知道的关于澳大利亚当地人、当地中国人或殖民地女性中的大多数对联邦的看法。在过去，他们的声音在史料中是没有的，这是由多方面的原因造成的：谁询问过他们的观点？许多女性积极参加联邦运动，然而只有澳大利亚南部和西部的女性在联邦表决中有资格。口述的而不是手写的观点记录在哪？大多数的记录都是由受教育的、有财产的男性白人所支配和记录。
因此我们在Jerilderie的信中看到了1878年10月26日耐特·凯利（Ned Kelly）的关于在Stringy Bark Creek所发生的击案的描述[4]，但是我们将永远也不会有在伏击中致死的三位的观点的描述。
④背景是什么？
学生们需要理解所有史料是伴随着其他事件、人们和影响而产生的。了解总的历史环境会帮助历史学家准确和清晰地评估特殊史料的重要性。
从对运用史料的关键因素的归纳中，我们可以看到澳大利亚历史教育界对史料运用看法的细致和深入，在这一过程中，所有的史料只是学生学习的起点，它以促进学生思维发展为主要追求，而不是以记忆历史为学习的目的，而这正体现了史料教学的特点。

2.克服原始史料的语言问题

《纲要》指出，学生在使用原始史料的过程中，肯定会有语言困难。比如说遇到古代语言、技术术语、散文语言等等，为了帮助学生克服这些困难，《纲要》给教师也给出了建议[3] （p.58）。
□教师可以选择一些有难度的材料进行训练
□教师可以对材料增加注释
□教师可以预先把晦涩难懂的材料翻译成简单易懂的材料
□教师可以用〔 〕等符号对材料进行删减
除了书面资料的语言困难外，多媒体资料同样面临着语言问题，比如说电影语言。
电影语言是一种编辑材料的“拍摄语法”，会深刻影响到观众对电影的理解。因此，《纲要》提出，熟悉电影技术、语法术语将会在使用电影进行历史学习的过程中受益[5] （p.85）。源于：论文提纲范文www.618jyw.com