探究史料史料教学中历史思维能力培养探讨学位

摘 要：史料教学是历史课堂教学的主要组成部分，通过史料培养学生的历史思维能力更是素质教育的要求，也是打造高效历史课堂的重要手段。
关键词：史料教学；历史思维能力
1003-2851（2012）-12-0029-01
所谓史料，就是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹。充分占有可靠史料，既是历史研究的前提，也是搞好历史教学的基础。在历史教学中适当的运用史料不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的效率，而且可以提高学生的历史思维能力。
历史思维能力，是指以具体的尽可能完整的历史材料为依据，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，科学地解释历史现象，分析历史事件，评价历史人物，认识和把握历史发展的一般规律，并回答和解决现实问题的能力，主要包括形象思维能力、辨证思维能力、创新思维能力等。笔者认为，恰当地利用史料教学可以很好的培养学生的历史思维能力，下面我就结合自己教学实践谈谈史料教学与历史思维能力的培养：

一、培养学生历史思维能力的意义

1.培养学生的思维能力，是社会发展的需要。现代科学技术迅猛发展，知识更新速度加快。这就要求学校教育必须重视培养学生的学习能力，特别是思维能力，以适应未来社会发展的需要。然而，目前的初中历史教育在培养学生能力方面状况令人担忧。探索其原因可知：（1）“摆位”问题。相当一些地区和学校并没有把历史教育真正摆到应有的位置，普遍认为历史是副课，因而造成课时没有保证，师资力量薄弱，学生“厌学”，故培养能力只能是一句空话。（2）由于受传统教育思想和教育方式的影响，历史教育在教学方法上过分强调老师的讲，学生只是机械地接受，大多是知识量的积累，忽视了对思维能力的培养。这种教育状况很难适应形势发展的需要，也不符合新课程标准。因此，更新教育观念，把培养学生的历史思维能力放在主导地位，才能为社会培养创造性的人才，以适应时代需求。
2.培养学生的思维能力，是青少年思维发展趋向成熟的需要。从心理学的角度看，人的思维发展有一个从无到有、从发生到发展的过程。小学阶段，学生以直观形象思维为主，并向抽象思维过渡。到了初中阶段，抽象思维能力日益发展，观察事物、分析问题从表面向实质方向发展。到了高中阶段，能运用概念、判断、推理进行抽象逻辑思维。这就是说青少年时期是思维发展的逐渐成熟时期，它最终完成了思维从低级形态向高级形态的过渡。因此，历史教学要顺应思维发展规律的要求，挖掘教材本身的潜力，重视对中学生思维能力的培养，从而提高学生的学习积极性。
3.培养思维能力是历史课程本身的要求，更是素质教育的需要。新的课程改革要求拓展学生学习和探究历史问题的空间，培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，为主动适应未来社会打好基础。新教材中的“动脑筋”、“活动与探究”、“单元拓展”等栏目，均注重了对学生思维能力的培养。而各种能力的核心是思维能力。这就要求我们广大历史教师在平时的课堂教学中有计划、有意识地培养学生的思维能力。

二、中学历史教学中，如何运用史料教学培养学生的思维能力

1.运用史料教学，发挥想象力，培养学生形象思维能力。运用描述性的历史资料（如文件、图片、视频、地图、文物等），培养学生形象思维能力。历史具有既往性，所以历史教学要通过具体形象再现历史。这就需要我们在教学的过程中使用一些直观描述性的史料，通过这些材料可以使学生的形象思维得到锻炼。比如讲述英国工业革命的背景：通过材料的学习，使学生对18世纪的英国的手工工场的情况有初步的了解，然后充分运用自己的想象力，以不同的身份进入手工工场，去感受资产阶级的政治、经济生活和工人们的处境，这样学生就能更深刻地理解工业革命的必然性。
2.运用史料教学，结合唯物史观，培养学生的辩证思维能力。历史现象是纷繁复杂的，运用唯物辩证法分析历史现象，才能正确地解答历史问题。在读历史书时，在对历史事件进行评价时，要坚持对立统一观点、要注意因果联系、要注意透过现象看本质、要坚持发展的观点、要坚持一分为二的观点等等。因此，在教学过程中，可采用有争论性材料，对历史现象或事件进行辨证分析。分析的过程中学生要逐渐的学会运用辨证思维去看待历史人物、历史事件（或现象）的细节，逐点进行评价，再从正反两个方面对历史事件（或现象）进行总结。
3.运用史料教学，发散思维，培养学生创造性思维能力。发散思维作为创造性思维的核心，是指沿着不同的方向、不同的角度、不同的层次思考问题，从多方面寻找解决问题的思维方法。在史料教学中，引导学生探究史料，学会初步研究历史的能力，培养创造性思维的能力。教师要用正确的方法通过史料来培养学生创造性思维能力。首先，教师应该让学生直接阅读各种史料，接触各种历史文献，介绍各种观点和解释；然后，引导学生运用各种方法进行直接探究，思考分析：这些史料是什么人在什么时间，为什么做出来的，可靠性如何？通过在课堂上思考探究，集体讨论，课后查阅资料等源于：论文封面格式范文www.618jyw.com
手段，使学生在自己的思考和教师的点拨下形成正确的观点。这种自主探究史料的方法有效地避免了过去那种教师给出结论，学生死记硬背的弊病，从而促进学生创造性思维能力的深化。
总之，在素质教育的今天，历史教学离不开史料，历史教学更要重视学生思维能力的培养。广大历史教师要担起重任，改变传统历史教学的误区，采取灵活的教学方法由浅入深，多角度、多层次地来培养学生和发展学生的历史思维能力，为社会培养出更多的会思考、有创新能力的栋梁之才。
参考文献
叶小兵.论中学历史教学模式[J].课程.教材.教法，2004（07）.
杨仕德.深化课程改革，促进历史教学[J].新课程（教师版），2006（12）.