对于教学任职教育中“导学式”教学与“导问式”教学

任职教育是现代教育的主体形式，具有起点高、类型多、时间短、节奏快、要求高和难度大等显著特点。必须以任务需要为牵引，以补充急需为重点，以能力培养为核心。任职教育对教学方式、方法、模式的改革创新与选择运用提出了很高的要求。适应任职教育形势任务，着眼任职教育特点要求，推进任职教育科学发展，从教学方法论的层面和角度讲，应注重由“导学式”教学向“导问式”教学的转变。

一、“导学式”教学的优长与不足

“导学式”教学既是一种先进的教学论思想和教学指导原则，也是一种以学员的自主学习为主体，以教员恰当的启发、引导、指导为主线，以优化学员动力、智力、能力结构为主标，以提高课堂教学效度、质量为主旨，教学双方互动合作的一种新型教学法。其中学是重点、导是关键、力是目标、效是目的。导学式教学法在教学法体系中居较高层次，以此组织、指导教学活动，可收到更佳的教学效果。它的最大特点在于：优化教学过程，学在导前、学中有导、以导引学、学导结合，把教学活动的重心转移到学上，充分发挥学员的优势与潜力，培养学员的自主学习能力，实现“学会”与“会学”的有机统

一、达到“授鱼”与“授渔”并举的双重目的。

但“导学式”教学也存在着一些不足。一是“导”的印痕还比较清晰，学员在“学”中仍能看出，存在着“学之不深、学之不精”的缺点，缺乏足够的发现与创新能力；二是从教学过程来看，解决了教与学的客体与主体的矛盾，但在实际教学中并未能真正体现学员的主体地位，不能真正发挥其主动性；三是“导学式”教学局限在于“渔”的目的不清、内容模糊，不是主动去“渔”，发现问题与处理问题的能力弱等现象。

二、“导问式”教学的提出

“导问式”教学，是通过一连串的能反映教学内容和过程的若干问题，试图模拟出一种近似实际的知识情境，让学员身临其境地演绎问题的分析、研究、争辩和解决的全过程。“导问式”教学旨在培养提高学员的自学能力、思维能力、研究能力、创新能力与表达能力等综合素质。导问式教学不仅是一种方法，而且是一种教学理念、教学模式、教学过程，其显著特点是：教员与学员双方互动、教学与科研二元并举、研究与交流两者结合，拓展了教学空间，贯穿于教学全程，尤其适应任职教育学员基础好、培训起点高和专题式、模块化组织教学的特点要求。
爱因斯坦说过，提出问题往往比解决一个问题更重要。最精湛的教学艺术就是让学员提出问题，“学贵有疑”，疑问是建构教学的起点，创设问题情境、让学员观察，分析、提示和概括，从而引导他们提出有价值的问题，进而展开对问题的研究，训练其逻辑思维能力和创新意识，使学员不仅做“学答”，还要做“学问”。因此，“导问式”教学必然要走进任务教育的大课堂，作为“导学式”教学的发展。

三、“导问式”教学的原则

“导问式”教学最根本的目的就是实现“知识向能力”的转变，充分发掘其个性和创造力。通过激发情趣以情“导思”，交流碰撞以辩“导研”，突出个性围绕能力“导悟”。通过“问题”牵引，引导学员自觉融入到特定的角色中，促使学员理论分析与实际指导能力的有机结合。结合任职教育的教学实践，我们认为，“导问式”教学应遵循“求简、实践、个性、整体”的原则。
“导问式”教学最突出的特点，应是“简单性”。以简驭繁的思维方式，显示出解决问题和发现知识的基本思路。因而掌握这个策略思想，对启发学员兴趣，提高思维能力有重要意义。“简”是产生最佳思维途径的思想源泉，是有思维的“经济性”，通过它才会产生最佳思路。力求简捷合理的信息途径、简洁准确的语言表述、简单明快的思维方式、简缩精炼的概括来提高记忆、掌握 知识的效率，提高速度，以达到高效优质的课堂教学效果。
“繁削尽留清瘦”。“导问式”教学做到重点突出，详略得当 ，精益求精，以简求效。
第二个原则是实践性原则。简单地说，就是对任职实践的作用和应用的看法，指对“实践有用”的认识和“用实践”的程度。实践本身就是一个任职建构过程，通过对任职工作中的各类问题的提出建立实践模型，产生实践适应的源于：论文标准格式www.618jyw.com
应用，完成知识到能力的转变。
第三个原则是个性化原则。全面和谐发展就是要发展学员的个性，个性的充分发展，才能提出更多的“问题”，才能培养出任职教育需要的人才。
总之，“导学式”教学和“导问式”教学有共同的特点：一是凸现学员的主体地位，体现了教学活动中教为主导、学为主体，教学双方互动共进等基本教学规律与要求，密切了师生关系。二是注重激疑启思，引导学员善学、会学、活学、乐学，激发学习兴趣，提高学习能力。三是变被动接受为主动探索、变单向灌输为双向互动、变外在压力为内在动力、变课堂封闭为课堂开放，有助于学员动脑，让其独立思考钻研；有助于学员用眼，让其看书学习，自主查阅资料；有助于学员动手，让其综合归纳提炼写作；有助于学员动口，让其去问、去讲、去辩，以收手脑眼口齐调动、看说写思同提高之效。四是重探索过程而不是接受现成结论。“导问式”教学更是“导学式”教学延伸，进一步的拓展。把教员的“导”与学员的“学”有机地结合了起来，充分、彻底发挥学员在学习中的主体地位，让其主动发现问题、提出问题、解决问题。使教学进入更高的层次。