试议教学中阅读教学中“读”浅探

摘要：小学语文是一门基础学科，也是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。学生只有自己在读中感悟。教师要在教学中努力创设情境，标新立异地激发学生的阅读兴趣，要给学生充裕的时间读书，让学生把书读熟，读出疑惑，要凸显学生的自主意识，引导他们采取多种方式进行朗读，将所教课文和学生学过的同体裁，同作者的课文进行比较阅读，要在学生读得不好处点拨，在重难点处引导。如此细微的朗读指导，为学生学习语文奠定了情感与方法的双重基础。
关键词：阅读；标新立异；胸中有疑；千变万化；前后比较
1674-9324（2012）12-0236-02
小学语文是一门基础学科，也是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。学生只有自己在读中感悟。小学《语文课程标准》中也指出：“阅读是学生的个化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，作为教师，应当引导学生真正走进文本，让他们的心灵与文字相碰撞，情感与内容相融合。学生在语言文字的充分浸染下，读出自己的心声，更自主更全面更有效地提升语文能力，积淀语文素养，形成良好个性。那么教师如何组织引导学生读呢？以下是几点浅探。

一、标新立异地读

如果课堂教学中让学生心甘情愿地读，读能给学生带来愉悦而又美好的心态，那必然会使学生在阅读教学的全过程中，始终处于积极主动的态势。为此，教师要在教学中努力创设情境，标新立异地激发学生的阅读兴趣，可以叙说，可以资料巧观，可以故事简述，让学生在教师的话语中、生动的画面中、愉悦的乐曲中、走进文本，使文情、师情、生情三者融为一体，从而产生一种强烈的阅读期待。
《牛郎织女》是同学们非常熟悉的故事。学生自由读、比赛读，自以为读懂了课文，甚至有些学生产生厌读情绪。这时，我给学生提出一个新要求：“分段默读，给每段立四字小标题”。学生一开始觉得有一些难度，但都愿意去试一试。然后我又让学生分角色去读，读出牛郎勤劳善良，织女美丽贤惠，王母娘娘的心狠手辣，也可以大胆地表演。这样标新立异激起了他们读书兴趣，不但读熟了课文，而且也加深了文章的理解。

二、胸中有疑地读

教学中，教师要给学生充裕的时间读书，让学生把书读熟，读出疑惑。这些疑惑，或是预习中遇到的一些疑难，或是由课题质疑引申出来的疑问，或是朗读课文提示中的思考……我在教学《聂将军与日本小姑娘》时，有个学生提出疑问：“当时日本鬼子杀死我们中国多少人，而聂将军对日本两个小姑娘这么好，实在令人气愤。我百思不得其解”。这样的问题提得好，刚好解答了课文的宗旨。于是我对同学们说：“这正是聂将军的伟大之处，他至仁至义，被日本人民称为‘活菩萨’‘中日友谊的使者’”。只有学生自己生成的问题，才是促进他们进行探索的兴趣之源。只有这样学生的“读”才富有深度。当然，对小学生的质疑问难，教师不要太多奢求，不要太多苛求。本本色色就是好，不懂就问才是真。

三、千变万化地读

在检查引导学生读书的过程中，我们要凸显学生的自主意识，引导他们采取多种方式进行朗读或分段读，或读出自己喜欢的段落，或读出自己的认识，引领学生在难读处回读，反复读。必要时教师还要进行范读，引导交流，提供解决的方法，如期达到正确、流利、感情朗读。如在教学《草原》这类课文时，因为学生大部分没去过草原，感受不到那草原的美，所以我播放了关于草原的美景图片，让学生从视觉上去感受大草原的一碧千里翠流，再配上优美的音乐，然后充满感情地范读，让学生陶醉其间，仿佛也来到了大草原，看到了明朗的天空，呼吸到了清新的空气，看到了马群、羊群……随后我运用“读最美的句段”“我和他PK读”“老师和你赛”等游戏方式，请同学在小组内或全班读，读后自评，互评达到共同提高的目的。如此，读书的过程既是学生读熟课文的过摘自：本科毕业论文致谢词www.618jyw.com
程，也是提高能力和提高读书情趣的过程。
读书如果只是简单地让学生读几遍，肯定不会有什么效果。如果是老师跟学生赛读，学生练读就来劲了。这样千变万化地读，无非是个形式，重要的是通过这样的比赛激发学生的朗读和兴趣，达到走进文本的目的。

四、前后比较地读

有比较才能有鉴别。在钻研教材时，我将所教课文和学生学过的同体裁，同作者的课文进行比较阅读。
如教学《如梦令》，我将这课和学生以前学过的同体裁的《夏日绝句》进行比较阅读。二者在写法上的异同点就清晰地呈现出来，相同点都是宋代女词人李清照所作，不同点是情感基调不同。在前面学过的《夏日绝句》中，词人看到南宋君臣不战而退，苟且偷安的行径十分绝望，她为项羽“生当作人杰，死亦为鬼雄”的英雄气概，能够收复失地，拯救国家而慨叹。这首诗表达出诗人不无愤慨的情感，在阅读时要读出这种情感。而《如梦令》写词人回忆了一次愉悦的郊游情景，因酒醉在归途中误入藕花丛中，把嬉戏的水鸟都吓飞了，表现了作者早期生活的情趣和心境。所以在阅读这首词时，眼前展现了词人郊游晚归的动人情景，我们应表达出诗人满腔惊喜之情。通过比较阅读我们找到了这些情感基调，也就找到了课堂上的“准”教学点。

五、适度指导地读

小学生读书是学生自己的读书实践。在这个过程中，教师不能放弃指导作用，要在学生读得不好处点拨，在重难点处引导。我在指导学生读《哈尔威船长》中：生：“船长哈尔威屹立在船桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们通过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐深入大海”。师：“船长要沉入大海离开我们，这时我们的心情怎样？”生：“难受。”师：“对，在阅读这段语时，语速要平缓，语调应沉重，抓住重点词，‘没有做’、‘没有说’、‘凝视’、‘徐徐’等词，要通过朗读突出哈尔威船长视死如归，犹如铁铸一般的高大形象，表达出对哈尔威船长忠于职守，舍己为人品德的赞颂之情。”
如此细微的朗读指导，长此以往还怕学生读不好课文？引领学生充分阅读文本，与文本进行深入的对话，让学生喷发出想象后无限潜能，实现以情生情，以思引思的动态研读，同时也将学法渗透其中，这样的课堂教学才能“读”出精彩，为学生学习语文奠定了情感与方法的双重基础。