研讨起飞快乐学习是学困生起飞翅膀

摘 要：学困生的形成主要原因是长期得不到老师的关注，学习过程中缺乏成功的体验，感受不到学习的乐趣。在转化学困生的过程中，教师要有爱心，更要有耐心，培养学困生的学习信心，提升学困生的认知能力，养成良好的习惯，激发学困生自主学习的兴趣。
关键词：学困生；赏识；信心
1992-7711（2012）23-015-1

一、学困生转化过程中的几点误区

1.“兵”教“兵”的误区。教师的出发点是利用优秀生带动学困生。在实际过程中，往往形成优生是监督员，学困生是被管理的对象。学困生的学习过程成为“被强迫的学习”，加重了学困生的心理负担。
2.学困生课堂小动作的误区。学生在课堂上的小动作大多数是注意力不集中的表现。但也有一些无意识的小动作是认真思考的表现。如果教师简单地提出批评，无疑是对学生的干扰，对学困生而言就是一种打击。
3.利用家庭、社会因素的误区。家庭、社会无疑是影响教育的重要因素。家长都有一颗望子成龙、望女成凤的心。在听到孩子犯什么错误时，往往产生急躁的情绪。孩子回家后常常受到训斥甚至打骂。所以，家校联系要讲究方法，学困生的进步更应及时告诉家长，让学困生有一个快乐的家校环境。

二、学困生转化的途径

1.融洽师生关系，打好转化的基础。

“亲其师才能信其道”。要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的尊敬和爱戴。因此教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，特别要尊重和关心“学困生”对学生一视同仁。对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，使他们感觉到教师对他们寄予厚望，认识到学习的意义和责任。用人格的魅力去吸引他们，感化他们，身体力行，为人师表。一些学习成绩较差的同学，非常需要得到老师的指导和爱护，由于自卑心理沉重，却怯于接近老师，更羞于讨教问题，这时候教师要多关心他们，鼓励并要求他们定期向教师问答。让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与老师配合，共同去把学习大道上的障碍物搬掉，尽量避免教师语言或态度的不慎，挫伤他们学习的积极性和脆弱的自尊心。这样学生就会喜欢你，同时也会慢慢喜欢你所教的学科。

2.赏识、激励学困生，挖掘其身上的闪光点。

教学艺术的本质不是在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。一个成功的教育者需要懂得如何去赏识每一位学生，需要懂得如何使教育过程充满智慧；他善于把一切意外化为积极因素，善于发现并保护每一位学生一切美好品质的种子；他不仅能够传授知识同时能有意识地培养学生的学习习惯。更可贵的是，他能够避免摧毁孩子的自信心，学会欣赏学困生所付出的努力和表现出来的善意。比如，学生举手，就表示他有学习的愿望和表达的渴望。尽管他的理解存在误区、有待引领，但教师不要急于否定它，也不要急于将正确的答案和盘托出，而要明知故问、循循善诱。因此老师对学困生要多加赞赏，时刻关注他们的一言一行，善于发现他们身上所闪现出的亮点。

3.获得成功的愉悦是转化的动力。

一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于“学困生”来说也是如此，但是大部分“学困生”在学习上有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性。在课堂教学中，教师要注意分层教学，要创设情境让“学困生”主动参与，创造机会让“学困生”表现自己的才能，减少“学困生”学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。

4.课堂教学是转化的主战场。

改进课堂教学是转化“学困生”工作的主要措施。老师备课时，要多为“学困生”着想。上课时，要尽量给他们创造一些提问、回答问题的机会，切忌教师和优秀生一对一的活动。进行课内练习时，对“学困生”应做到优先看作业，优先辅导。特别是在“学困生”完成练习遇到困难，迫切希望有人帮助时，教师应及时给予辅导。在他们产生错误前帮助扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。实践表明：坚持课堂巩固才能有效地防止“学困生”日益落后、积重难返现象的出现，才有可能稳步提高“学困生”的学习成绩。

5.改变评价方式是转化的关键。

传统的教学评价观是以分数为标准。如果用这样的尺度来衡量，一部分“学困生”永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，不适合学生全面发展，教师在转化“学困生”的同时，也要转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许学生怎么写论文www.618jyw.com
出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价“学困生”的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩相比较，如果有进步就应该加以鼓励，让他知道努力就能提高，就会成功。对“学困生”的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着“学困生”的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。

6.量体裁衣、持之以恒是转化的保证。

在确定“学困生”的教学要求时不能急于求成和“一刀切”。应分清轻重缓急、区别对待，教师可以采取减缓坡度增加台阶，小步子前进的策略，使“学困生”经过一段时期的努力，逐步达到基本的教学要求。当“学困生”的转变出现反复时，我们老师不能急躁、气馁，应找出反复的原因，“教不厌，诲不倦”，坚持面授教学方法，同时还应做好深入细致的家长工作，争取家长的密切配合和帮助，教育学生学会评价，不要歧视学困生，提倡同学之间的互相帮助，发挥集体的力量，促进学困生进步。
“学困生”一旦有思想上的转化，教师就要趁热打铁，围绕这一点，要抓住时机，激发学生对知识的渴望，变厌学为乐学，同时还要防止逆向转化，必须持之以恒，对于出现的漏洞给予坚决的堵死，毫不松懈，长期以来，“学困生”的潜力得以发挥，兴趣愈来愈高，成绩就不断提高。