农村普通高中数学学困生学习困难理由及教学对策探讨

从有数学教育以来，就有学习数学困难的学生(数困生)的问题。20世纪60年代，美国、苏联等发达国家就对该问题引起了重视，并有不少专家发表了在这方面的研究成果。我国数困生问题的真正深入系统的研究，开始于全面贯彻义务教育以后，农村学校的数困生问题的研究开展得更迟。农村普通高中数困生的特点有：(1)思想单纯，受外界影响小；(2)勤奋性，自觉性比较强；(3)学习时间特别是课后时间不充足，普遍缺乏课前预习课后温习的习惯；(4)农村初中数学教师专业化程度严重不足，造成很多所谓的历史上的数困生；(5)课外时间少，参考资料的贫乏，使得农村普通高中的数困生来自外界，如家长、家庭教师等的帮助极少，他们的数学知识和数学技能主要来源于数学课堂，他们很需要数学教师在学习方法上的指导，以及数学学习能力的培养。农村数困生的问题较复杂，假如我们从他们的智力因素和非智力因素特别是后者，出发去调查和研究，我们将找出他们的成因，并能找到转化他们的措施。另外，转化农村普通高中的数困生还要改变数学教师传统的教学方法和教学方式。只有改善农村普通高中的数学教师的课堂教学策略，同时培养数困生的智力和非智力因素，使它们趋于一致，才能有效转化这些学校的数困生。【关键词】：农村普通高中数困生数学知识数学技能智力因素非智力因素课堂教学策略
【论文提纲】：中文摘要3-4Abstract4-9前言9-11第一章文献综述及问题的提出11-191.1关于数困生研究的现状和发展11-171.1.1数困生概念的界定11-141.1.2国内外关于数困生研究的特点和不足14-171.2本文研究的主要问题及目的意义17-19第二章理论基础19-312.1现代学习理论简介19-222.2现代学习心理学理论简介22-252.3数学学科及数学学习的特点25-272.4从现代学习理论来看农村普通高中学生学习数学困难的因素27-292.5从现代学习心理学理论来看农村普通高中学生学习数学困难的因素29-31第三章农村普通高中数学学困生学习数学困难因素的调查和分析31-413.1调查对象31-323.2调查的方法32-333.3调查问卷设计33-353.4问卷调查结果35-363.5调查结果分析36-413.5.1农村普通高中数学学困生学习数学困难原因分析36-383.5.2农村普通高中数学教师教学理念和教学方式上存在的问题分析38-41第四章转化农村普通高中数学学困生的教学对策研究41-614.1数学教学原则与数学学习原则41-444.2转化农村普通高中数学学困生教师应采取的教学对策44-584.2.1培养学生学习数学的兴趣，帮助学生树立远大的学习目标44-494.2.2培养学生的良好学习习惯，规范学生的学习行为49-504.2.3培养学生的合作学习的精神，促进全体学生共同提高50-514.2.4改进教学方法和教学手段，提高教学质量51-554.2.5配合家长做好学生工作，促进数学学困生的转化55-564.2.6加强数学教师的自我修养，提高数学教师的教学能力56-584.3转化农村普通高中数学学困生学校应采取的对策58-61第五章个案研究61-73第六章课堂教学实践举例73-1116.1几类课型的教学设计73-796.1.1新概念课的教学设计73-756.1.2新定理或新公式课的教学设计75-766.1.3习题课的设计76-796.2几类课型的教学实践举例79-111参考文献111-115附录1:问卷调查表115-119致谢119-121