关于培养学生如何培养学生自主英语学习能力

摘要：随着社会的发展，国家教育体制的改革，我们越来越需要培养全面优秀的高素质人才。学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。本文结合教学实践，探讨了在英语教学中如何培养学生的自主学习能力。
关键词：独立自学互动学习自主延伸
1672-1578（2012）09-0011-02
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”教育的改革和发展要求我们，教育要面向全体学生，发展全体学生。现在所面临的状况是，学习自觉的学生，实际上就是学习主动性强的学生，学习成绩上去了，而那些学习自觉性较差的学生，学习不主动的学生，也就成了后进生。现在发挥学生学习的主体作用，就是要让每个学生变被动学习为主动学习，并且要让原来的后进生在主动学习的过程中体验成功，从而让他们看到希望和学习的信心。
1 培养自主意识，掌握学习策略
素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”心理学研究表明，学习兴趣的水平对教学效果能产生很大影响。课堂是教与学双边流动的主阵地，课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的，创设轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，有助于提高教学质量和教学效果。因此，在课堂教学中，教师应尽最大努力为学生创设一个“童话世界、儿童乐园”，精心设计悬念，激发学生自主参与学习。笔者在讲“Hotels”（PETS2）时，先利用多媒体课件向学生展示各种不同风格的世界十大艺术酒店幻灯片作品。作品中简练英文介绍、形象生动的图像深深地吸引了学生，激发了他们的学习兴趣和深入了解，使学生们情不自禁就对这Topic兴趣，这就促使了学生自主学习意识的形成，同时也较好地调动了学生主动参与学习的积极性，学生就觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，课堂气氛也就活跃起来了。
自主学习有时是在没有教师或他人指导或帮助的条件下进行的。如果学生不具备相应的学习策略（learning strategies），不具备解决学习中实际问题的一些基本方法，学生即使想学，学习也无法顺利进行，因此尽快让学生掌握一些学习策略是培养和提高自主学习能力的前提。据调查，无论是好生还是后进生，他们在平常的学习中都或多或少使用过一些学习策略，只不过没有梳理和总结出来。建议可通过座谈和讨论，让学生交流学习方法和心得，并帮助他们整理、提炼出有效的学习策略。研究证明，以下策略的掌握有助于提高英语自主学习的能力：

1.1认知策略（cognitive strategies）

repetition模仿英语的语音、语调、语流等；
resourcing学会查阅词典、资料等，解决学习中的一般性问题；
note-taking简要地记下听到或读到的关键信息；
deduction有意识地应用已知的语言学习规律；
contextualisation把单词或词组放在具体的语言环境中去理解；
traner把学习母语的某些方法用于英语学习；
inferencing利用所学语言材料的上下文和有关背景知识理解不熟悉的词汇、观点；
question for clarification会提问，以获得帮助，解决疑难。

1.2元认知策略（metacognitive strategies）

selective attention有选择地把注意力集中在特定的语言材料上，如关键词、观点等，以获取有用的信息。
self-monitoring监控语言活动的进程，如信息输入（听、读）和输出（说、写）时能否理解或被理解，并根据实际情况调整策略。
self-assesent完成一项语言活动后，自我评价其得与失。
2 培养英语思维，引导自主互动
在自主学习模式下，学生是自我指导、自我调节、自我激励的学习者，因此，良好的学习习惯对促进学生自主学习至关重要。学生由于其年龄身心发展特点，其习惯的养成，需要源于：大专毕业论文www.618jyw.com
教师不懈地指导、监督，促使学生自我对照检查、强化。即使学生有了自主学习的意识，教师也要根据学生实际的兴趣和能力不同，采用灵活多样的教学方法，使学生的自主学习意识转化为学生的实践活动。
英语学习最最重要的是英语思维习惯的培养。学生在学习英语过程中最大的障碍不是词汇，不是语法，不是句型结构，而是英语的思维习惯。如果我们在学习英语过程中无法领会英语思维的话，而用我们的中国人思维去遣词造句，必然只能说出来让老外摸不着头脑，只有中国人能听得懂的Chinglish。比如，“我和汤姆将去看电影”我们不能直译成"I and Tom will go to see a film. "再比如，面对别人的表扬和赞美，我们不能按照中国的思维习惯，表达谦虚，直译成"where， where （哪里，哪里） "或"No， No （不，不） "，而应遵循英语思维的表达习惯，回应一句"Thank you"。在课堂上若教师直接指出学生的错误Chinglish，不如运用同学间的互帮式“大家来找茬”，教学效果会大大出彩。
又如，在常规教学中，教师都要选择一些附加材料用于课堂教学，以增加学生语言的实践量。在“Sciences”（PETS2）笔者曾尝试把寻找和准备相关科学方面材料的任务交给学生，供课堂选择使用。学生准备的材料都是：阅读理解、听说检测、书面表达、自命试题等。这些材料内容是学生自己感兴趣的话题，与他们的认知水平相当，原本抽象枯燥的一科学介绍单元，学生也乐于参与其中。特别是当自己准备的材料被教师采纳，用于该单元教学后，他们获得成就感同时也收获更多。
3 注重自我激励，增强自我评价
在自主学习的过程，学生自己最清楚什么样的学习最能满足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教师要注重和增强学生的自我评价，指导学生逐步认识自己“学会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，进行及时的反馈和调控，不断改进学习方法。
教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。在讲“Trel plans”（PETS2）软件时，当收到学生自我组合成“驴友小组”，交上来的颇有创意的旅行攻略或计划，笔者都及时表扬和鼓励学生。学习绩效受到肯定，学生的信心大大增强，自主参与学习的动机也增加了。
4 培养课外自主延伸
课外自学是一种内容可以自由选择、方式灵活多样的学习方式，是对学生课内学习的补充和延续。特别是英语这种课程，课堂上的知识容量、练习机会毕竟有限，更需要从课后自己通过电视、广播、网络等媒体创设相关的语言环境和实践练习机会。所以要不失时机地教会学生和督促学生利用各种现代化教学设备去获取有用信息，提高学习效益。首先教学生利用教材本身提供的资源，如词汇表、语音图表、语法要览、课文注释等。再次教学生使用语言实验室视听设备、多媒体教学软件，查阅图书馆的图书资料等。笔者体会到，学生要真正学会学习先要学会如何寻找他所需要的知识，还要学会如何使用这些知识，更要学会利用这些知识进行创新。实验结果表明，这种隐性教学很好地强化了学生学习策略的内化，有效地提高了学生自主学习的能力。
总之，在实施素质教育过程中，培养学生自主学习的能力，必须牢固地树立以学生为主体的教学思想，同时还要不断地为学生创造一种主动参与，合作学习，积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围，引导学生在读中发现问题，提出问题；在思中分析问题，理清问题；在议中解决问题，共同提高。