试述信息技术新课程背景下信息技术与小学数学教学有效整合

● 信息技术与小学数学教学内容的整合

1.注意联系摘自：毕业论文怎么写www.618jyw.com

学生生活实际，注重实效性
正如数学家华罗庚所说，数学使人产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是其在教学上脱离实际。数学课本只是学生学习、教师教学的参考书，但长期以来却被广大教师视为教学的主要甚至是唯一源泉。由于受编写、排版印刷等多方面的影响，一些具有时代特征，联系实际充满生机活力的数学教学素材和内容很难在教材中反映出来，从而造成学生厌学、怕学数学的情绪。
信息技术的引入和广泛应用，无疑是为数学教学内容注入了时代活水，它可以为学生提供丰富的教学资源，极大限度地突破书本的限制，利用各种相关资源来丰富封闭的孤立的课堂，最大限度地扩充教学知识量，使学生跳出只学课本内容的局限性，从而开阔视野，发散思维。
例如，我在教学小学数学上海版一年级第二学期《人民币》时，首先从我校的一个传统特色“红领巾义卖会”活动出发，由于学生亲身经历和参与过，因此能从熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，展开对人民币的认识；进而能正确地兑换人民币；再能够比较人民币的大小；最后为了突显人民币在生活中的运用以及流通过程，我以小组合作的形式组织学生开展了一次“小小文具商店”的活动，先让学生设立营业员，观察文具后，发给学生一定数量的钱款，让他们扮成顾客去购物，在购物的过程中思考“我是如何付款的，可以有哪些付款的方式”等一系列问题。然后给出规定数额5元的购物方案。依靠学生对感性资料的直接兴趣，激发学生创新。

2.加强数学教学内容与现代科技和社会的联系

随着社会日新月异的发展，数学教学内容也应该顺应时代的要求，更贴近现代科技，富有当代社会的气息。例如，在教学上海版二年级第二学期《轴对称》时，我在课前收集了蝴蝶、京剧脸谱、大剧院等图片让学生欣赏，感受生活中的轴对称图形给人带来的美感；并使他们明白感知轴对称图形来自于生活中的事物这固然重要，但当掌握了轴对称图形的特征之后，人们又让它服务于现实的社会，在现代科技方面：飞机、军舰、汽车等都是依据这一原理制造出来的，桥梁等建筑也是依据它建造的。学生形象直观地感受到改革开放取得的显著成就，体会到数学来自社会生产与生活、并且服务于社会生产与生活的道理。
● 信息技术与小学数学教学形式的整合

1.利用网络信息丰富、交互性强等特征，促进教育制度革新

信息技术让数学课堂教学不再枯燥无味，给学生创设了大量的富有情趣的情境，让学生接触了更多的数学知识，开阔了视野，满足了他们强烈的求知，让他们看到了丰富多彩的数学世界，从而不再局限于教师所讲，不再拘泥于课堂。教师要有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，这样不仅能够开阔学生的知识视野、丰富学生的课余知识，还能培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
例如，我在教学《简单的统计》时，让学生在网上收集各城市人均收入、各国森林面积等信息，整理数据，自己进行相应的统计，并阐明统计意图。学生在这一自主探索的过程中不仅尽情地汲取知识，而且深深地领悟了其知识在社会生活中的“实用性”和“价值性”，更重要的是学会了分析和正确对待身边的各种信息，教学形式丰富，教学成果甚是丰硕。

2.丰富教学形式，提高教育质量

在信息技术整合的课堂中，主要的形式有以下几种：竞争式协作学习形式、辩论式协作学习形式、协同式协作学习形式等。竞争式协作学习形式是指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情境，进行竞争性学习，看谁能够首先达到教育目标。
例如，在进行《海底世界》的教学时，教师设计了读数游戏，当媒体展示了一个数后，会读的学生可以率先起立读出这个数；随后展现的是猜数游戏（比18小的数），接着是接龙游戏，都采用抢答的形式来完成，这样的竞争性学习提高了教育教学的质量。
运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络的信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。
● 信息技术与小学数学教学方法的整合
与时代的发展和实施素质教育的要求相比，当前学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。因此，我们要改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。
所谓“与教学方法的整合”，其核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频甚至三维虚拟现实等多种信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，运用教学方法更加多样，更加灵活。整合，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段相叠加，不是仅仅使用几张幻灯片，用一用实物投影，而是将信息技术真正地为教学服务，实现学生的学习过程交互化。

1.效率优先策略

例如，在教学《角的初步认识》这一节课时，如何画角是本节课的重要内容。传统的教学方法是教师在黑板上画，学生看，这样存在一定的弊端。因为画图时，教师的身体会遮挡部分学生的视线。而这一环节，如果利用多媒体来完成，情形就大不一样。首先利用计算机演示画角的步骤和方法。演示前，教师提出画角的步骤的问题，让学生带着问题观察演示。计算机演示步骤先出示一点，接着点闪烁几下，出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，边再闪烁两下，出示“边”，这样主要是在感知的基础上清楚明了地抽象出角的图形，由于是计算机来画，学生注意力集中，印象深刻。然后教师再在黑板上画角，进一步明确画角的步骤，渗透角的形成。最后让学生独立画角。这样的教学设计，让学生主动参与，了解知识形成的过程，符合学生的心理需求，使学生掌握了画角的方法，教学效果好。

2.能力并行策略

例如，在教学《有余数的除法》一节课时，我安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生不同的解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
信息技术与小学数学教学的整合是一个长期而复杂的过程，在教学中，我们要以人为本，以教学目的为纲，以信息技术为载体，合理利用有效资源，充分挖掘教材，真正将信息技术与学科内容整合起来，以更好地为教学服务。