试述教学模式初中语文“主动参与式”教学方式

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，传统的语文教学过分强调语文知识结构及其系统性，强调知识的传承，而“主动参与式教学模式”提倡以学习者为中心，以活动为主要形式，以平等参与为基本理念，创设师生平等、生生平等，共同参与探究的环境或途径，在教师的点拨、引导、启发之下，让学生接触新知识，发现新问题，探索新方法，从而达到培养学生合作能力、自主学习能力、创新能力和积累知识、掌握技能、开发思维，全面提高学生素质的目的。

一、“主动参与式”教学的基本模式

“主动参与课堂教学模式”以学生情感、思维、动作三维参与学习过程为基本表现形式，通过教师的引导作用和学生的积极参与，使学生的主动性学习贯穿于教学的全过程。教学的基本模式为：创设情境、激趣导学→自主合作、讨论探究→迁移应用、巩固练习→归纳总结、评价反思。

1.创设情境、激趣导学

依据学习目标，围绕学习内容，对课堂学习的有关场景进行描绘、设计和美化，以有利于学生的自主学习。教师为学生创设的学习情境，从内容上来说主要包括：创设合作式情境，以实现学生间的互动与交流；创设问题式情境，以形成学生的问题意识和自主思维；创设探究式情境，以培养学生的探求精神和创新能力。创设这样的学习情境，可使学生在课堂上充溢、思维流畅，从而入情入境地进行自主学习与自我发展。

2.自主合作、讨论探究

学生自主探究是自主性学习教学模式的中心环节和重要阶段。在这一环节和阶段里，教师要给学生创设具有宽松感、新奇感与成就感的学习环境和氛围，学生在教师的引导下，可以主动地、自由地、创造性地开展探究活动。学生自主探究的过程是：借用背景材料—形成问题—研究问题—解决问题。在这个阶段，学生发现和形成的问题，能够显示出教学的重点和难点，教师就能根据实际情况，转变程式化的内容，从而以学生的问题来组织教学过程，确定解决问题的方式方法。按照此方式方法学生之间进行讨论、研究、交流、质疑、辩论，教师再进行必要的点拨，经过这一系列的活动最后使问题得以解决。学生获得对知识的理解、整合、内化，并促成自身的发展。因而在教学中，教师要精心地设计和创造富有感染力的教学情境，诱导学生产生猜想、提出问题，活跃学生思维，激发求知欲和好奇心。
因此，要求教师指导学生从自身学习状况的反馈中，在与周围同学的比较中，在向优秀学生的学习中，学会分析自己、认识自己，改进自己的学习方法，学会扬长避短，力求形成适合自身特点的最佳学习状态，形成具有自我评价意义上的自我调整、自我完善、自我发展的能力。

3.迁移应用、巩固练习

这一环节包括三个方面的内容，一是对本课所学知识的巩固；二是对所学知识的应用；三是开拓视野。适当进行拓展延伸，这是对课堂教学的一个比较高的要求。在课堂上，教师应把“注意中心”从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上去，尤其是要关注学生的学习方式。教师及时引导学生归纳总结，帮助学生将知识内化，建构自身知识体系。针对学生有困惑、存在争议的问题，教师适当点拨，然后再由学生讨论解决。教师点拨时，不直接给出问题的答案，而是设置有思维价值的问题对学生循循善诱，使学生逐步发现问题的答案。
通过我们的教学，以课堂为起点，在学生巩固基础知识的基础上 ，拓展阅读空间，提升读写能力，引导学生把学习的兴趣保持延伸下去，到课外去汲取更多的东西。

4.归纳总结、评价反思

自主探究活动结束后，要对探究活动的结果进行总结和评价。总结和评价的内容主要有：探究方法、参与程度、合作意识、学生自身的体验感受、问题的解决情况、学生的发展与提高情况等，对这些都要进行全方位地总结、评价、反思，以获得更深一步的理性认识。

二、“主动参与式”教学模式的运用策略

1.营造平等的教学氛围

列宁说：“没有情感就没有对真理的追求。”在教学中必须尊重学生，建立一种平等、、和谐的师生关系，使学生在整个学习过程中没有畏惧心理，不带任何精神压力参与学习，始终保持旺盛的求知欲，同时要允许学生大胆展现自我。课堂教学中要让学生不断争取展现的机会，在展现中认识自我、规范源于：毕业生论文www.618jyw.com
自我、评价自我、发展自我、获得成功体验。

2.提供创造性思维的空间和时间

为了确立学生的主体地位和实现学生的自主性学习，教师必须努力克服和改变“满堂灌”“一言堂”的现象，为学生提供足够的自主学习时间，积极引导学生以主体性的姿态去参与教学过程。可以这样说，教师留给了学生足够的自主学习时间，实际上也就是留给了学生足够的自主性学习机会。
教学活动中，教师应给学生良好的环境感和愉悦的人际氛围。心理学原理告诉我们，在愉快和谐的情境和人际氛围中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分展示。在教学过程中，利用各种教学手段，营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，求得最佳创新状态，淋漓尽致地发挥创新精神。

3.采取多种形式的教学

一是差异教学。个别化差异教学是针对不同层次的学生设计不同的学习任务，定好总目标和分项具体目标，关注学生个体，关注弱势群体。教师应创设学习活动的情景，采用贴近自然，贴近生活的游戏、角色表演、艺术小品、学习竞赛等活动方式，使所有学生在轻松自然的学习氛围中，通过互助、自助，体验参与学习过程的乐趣。不让“好学生”包揽小组中的一切。
二是生生教学。建立小组机制，小组规模4-8人为宜，分组可以采取同质分组和异质分组，指定或自由分组。同质分组是学习基础大体一致的学生分在一起。异质分组是学习基础差异较大的学生分在一起。各小组主持人、记录员、发言人各司其职。角色经常进行轮换，让全部的学生都能参与，适时地实行学生互相教学和学生轮流执教。

4.实施激励性评价

“好学生是夸出来的。”对学生及时给予表扬和肯定，让学生享受成功的快乐。每次鼓励，学生将以更高的热情参与学习活动。尤其是过程性激励评价机制，对于提高学生的学习兴趣，激发持续性的探究心理具有重大作用。
实践证明，运用“主动参与式”教学模式，既能在课堂上充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，又能融洽师生关系，让教师真正成为学生学习的朋友和指导者，同时也解决了学生在学校内外、课堂内外学习与生活相脱节的问题，确定了教学与评价的相互促进关系。只要教师科学地实施教学策略，把丰富的资源运用到教学中，使学生在轻松自然的学习氛围中，通过合作学习体验参与学习过程的乐趣，就一定能够提高教育教学效率和质量。
（董积锋甘肃省张掖市山丹县第三中学734115）