论坚守坚守心底“生活化语文”

董老师两次应邀来徐州执教《老王》，分别在初中和高中进行。这两节课有一个显著的共性，即都充分体现了董老师的“生活化语文”的教学追求。所谓生活化语文教学，就是把读写、听说、积累等语文学习、实践和探究的行为生活化，进而牢固地养成语文学习的好习惯，真正实现语文生活化、生活语文化，使学生能够成为功底厚、素质高、具有良好的意志品质、自主人格和创新能力的“语文”人。这两节课的共性有以下四点：

一、咀嚼课文语言生活化

文本是借助语言表达思想的，解读文本首先应该从语言文字入手，而语言又和人们的现实生活有着十分密切的联系，要想探究文中所用字、词、句包含的深意，必然要和生活紧密联系起来。董旭午老师善于带领学生从文本的字里行间读出意蕴。他是这样引领学生深读课文、咀嚼关键词句的：
作者在写到老王给作者送香油和鸡蛋的时候，文中有一句话“他也许觉得我这话有理，站着等我”，董老师与学生一起，对“也许”这个词作了这样的分析：
师：有一句话，大家可要看仔细哦。“他也许觉得我这话有理，站着等我。”那么，就请同学们把“也许”这两个字用手指头按住，再读一遍。（学生默读）意思怎么样啊，那就意味着老王是有意的了——“我”来卖鸡蛋的，给钱吧。是吧？其实作者已经用这俩字表达了愧意，谁能说说作者用这俩字流露出什么样的情感吗？多年后，作者写这篇文章用了“也许”这俩字，就说明作者已经反思了，是不是？她会反思什么呢？我们一起讨论。
生：我觉得她可能在反思，其实当时老王不是因为怕托人捎觉得麻烦，他可能只是尊重杨绛。
师：老王站在那里不是等钱的，是尊重作者，那么他尊重她啥呢？
生：我觉得他可能是尊重作者的想法和做法。
师：作者是知识分子，好清高，喜自尊。老王就尊重她这样的个性，就尊重她的想法和做法，一直把源于：毕业设计论文网www.618jyw.com
这样的尊重都带到棺材里去了！尽管作者都没有请他坐坐，他愿意忍受这种不对等的尊重。所以，我们才说老王是朴实、厚道、纯真的，绝不是贴标签，他是用行动表现出来的。多年后，作者才明白这些，才感受到老王那颗金子般的心，才感受到美好人性的温暖和光辉，所以用了“也许”这两个字。看似不经意，实则流露出自己的愧怍之情。
……
通过这样深细的咀嚼，学生也就明白了老王当时的心理，也就知晓了作者当时的清高甚至冷漠。
还有一句话，就是“我谢了他的好香油，他的大鸡蛋”，董老师要求同学们把“好”和“大”去掉，也就成了“我谢了他的香油，谢了他的鸡蛋”，这样一来，味道又大不一样了。董老师风趣地说：“老王家的鸡蛋全是双黄蛋啊，老王家的香油咋就那么香呢，这分明是对老王的赞美和感恩嘛。”虽然只是风趣的几句话，但是道出了作者使用这两个词的妙处，若将这两个词删去，表达效果就会发生变化，作者那种赞美和感恩之情就荡然无存了。这样一比较，学生就品出了文字的冷暖，读出了作者的情感，也学会了一种咀嚼词语的方法。

二、品读人物情感生活化

课文中人物的情感通过语言文字抒发，但追根究底是来自于生活，在课堂教学的过程当中，需要把作者的生活、读者的生活联系文本的环境生活，才能更好地把握人物的情感。《老王》这节课中，在讲到老王在临死前把他家仅有的鸡蛋和香油送给了作者一家的时候，董老师为了能让学生更好地理解老王把作者一家人当作亲人来看待的这样一种感情，举了自己生活中的例子来说明。
师：也就是说，老王完全把杨绛当作亲人一样来看待了，对杨绛一家是扒心扒肝、实心实意地关爱，就像自己亲人一样。可能相对与你们这个年代的孩子还感受不到，但像我们这个年龄的人能感受到。我小时候过生日那天早上，妈妈会悄悄地塞给我一个鸡蛋，说：“今天是你的生日，你悄悄地吃掉，不要让其他的人看到。”那时候这个物品是相当珍贵的。老王把他仅有的一点最珍贵的东西送给了他心中最亲近的人。所以说，老王对作者一家是真心实意地关爱。相对于老王来讲，作者是幸运的。
通过讲述自己的生活经历，无疑会使学生能够相对容易地走进文本生活和作者生活，深刻地理解老王对待杨绛一家人的真心实意，同时也认识到老王的善良、朴实和厚道。
赞科夫非常重视学生的情绪体验在学习中的作用，主张教学既要依靠和利用学生的情绪，又要培养和发展学生的情绪生活。在这一节课中，老王送鸡蛋和香油给作者一家，这两件物品在当今学生看来是再平常不过的了，他们无法体会老王的心情。通过董老师讲述他小时候过生日的真实故事，学生便能体验到老王对作者一家这份珍贵的情谊。学生通过这样一种情感的体验，久而久之便能学会用生活中各种各样的情感去品读人物的品格。

三、发掘核心主旨生活化

主旨是蕴含在文本字里行间的，解读文本需要借助生活经验披文入情，寻觅文章的主旨。本文关键句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”中，作者抒发了对老王的愧疚之情。那么，要想真正了解作者为什么会如此愧疚，就要知道她和老王之间发生过的故事，走进作者和老王的内心世界。
董老师在课上引导学生走进老王的内心世界。师生共同深入研读了老王给作者送冰，用平板三轮运送作者的丈夫去医院，临死前给作者一家送鸡蛋和香油等情节。通过深入课文的情节和语境，学生深刻体会到了老王的内心，也真正感受到老王对作者一家真心实意的关爱。接着再走进作者的内心世界，老王送她丈夫去医院坚持不要钱，而作者却执意给，根本就不理解和尊重老王的心，甚至认为自己在用钱接济老王。老王亲自给作者送来鸡蛋和香油后回家了，作者竟没有让老王坐会儿，也没有送他下楼梯，只是站在自家的楼梯口望着他“直着脚一级一级下楼去”。十多天后，作者从老王同院的老李那里得到老王已经死了的消息。
在进行对比分析时，董老师很动情地讲道：
那么，这些说明了老王给了她足够的尊重，换句话说，第二个关键词，“这是一个幸运者对一个不幸运者的愧怍”。那么老王的不幸在哪里呢？那就是杨绛越幸运，老王越不幸运。老王的不幸（板书）：“身体条件不幸，家世不幸，生活不幸，这是物质层面的。”精神层面的不幸是没有得到杨绛一家的亲人般的关怀，更没有得到老王纯真朴实的、冒着政治风险的尊重，因为无产阶级和这些“牛鬼蛇神”是要划清阶级界限的。你们处在今天的这个时代，是不知道划清界限到什么程度，甚至是夫妻、父子都要划清界限。而老王没有，他不赶时髦，没有在政治运动中跟着别人就稀里糊涂地划清界限。他是怀着朴实、真诚和爱心，也就是我们所说的人性的光辉！这也就是杨绛后来所看到的。读了这篇文章，我们很感动，很尊重她，杨绛之所以有今天，就是因为她不曾撒谎，她很坦诚地把她那颗心、那颗曾经冷漠的心、没有给老王足够尊重和关爱的心，明晃晃地放在了人们的面前。学生通过董老师的带领，细细地研读了文本，了解到作者与老王之间的故事，深入地走进了作源于：论文怎么写www.618jyw.com
者的内心、老王的内心和当时的社会生活环境。这样一来，他们结合自身的情感体验与课文生活紧密联系，应该是可以准确、深刻地理解老王的“不幸”和作者的“幸运”与“愧怍”了。

四、教文悟写生活化

叶圣陶先生的“课文无非是个例子”告诉我们，教读一篇课文，要把文本当作一个例子来教，最重要的是学以致用，不仅要教给学生文本表达的思想感情，更要教给学生学习作者在文章中用以表现情感的写法。在《老王》这一节课上，有这样一个细节：
生：从这些丑来衬托出老王的心灵美。
师：以丑来衬美，老王都病成啥样了，还来给我送鸡蛋，还惦记我，是不是？她的赞美在表达对老王的感恩。那么这篇文章的主题该怎么表达？也是表达对自己的愧怍，表达对老王的这种淳朴、真诚和善良的感恩与赞美。那么大家想这句话应该从哪几个维度讲，从老王自身的病进行回顾，你有话说吧，写得非常生动形象。还有主题的维度，还有作者抒发情感的维度。实际上一篇文章拿在手里，问一句话有什么作用，大家想，一般会从几个角度考虑？文章内容、文章主题、文章结构，这都是从文章本身的角度。可不可以从读者的角度？读者也跟着受感染，可不可以对作者抒发起作用？所以，我要告诉大家，不要孤立地从文章内容角度去思考，至少从三个角度来想这个问题，好，就说到这里。
董老师指导学生在阅读文本时看一句话在文中的作用，可以从几个角度去思考：文章内容、文章主题、文章结构，还可以从读者的角度。在教读课文时，同时总结概括出阅读课文的方法，和“以丑衬美”的写作手法，这样来体会文章的阅读方法和写作手法，可谓教、学、作三者有机融合了。
董旭午老师执教的《老王》这一课，坚守了他的生活化语文的理念，在整个教读过程中真正做到了教师凭借“教师生活”充分引导学生调动“学生生活”，走进“作者生活”和“课文生活”。同时，在课堂讨论中联系了学生的生活积累和生命体验，结合“生活情理”从而多维而深刻地去思考和感悟作者“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍”的这句话：作者用老王那颗金子般的心来照自己那深深自责和愧怍的灵魂。文本语言的分析、人物情感的解读、主旨内涵的挖掘和文章写法的指导，无不与董老师生活化语文的教学理念紧紧相扣。董旭午老师在这一节课中对其“生活化语文”教学理念的践行值得我们每一个语文人学习。这一节《老王》的教学实践体现出来的教学方法和思路对当今中学语文教学具有重要的参考价值。
参考文献：
董旭午.生活化语文教学范式的实践探索[J].徐州师范大学学报（教育科学版），2011，（01）.
（徐莹莹江苏师范大学文学院221116）