简述语文教学多媒体辅助语文教学三要三不要理工

多媒体的出现为语文课堂教学带来了活力，让语文课堂真正步入了信息时代，它对于激活学生的思维、提高语文课堂教学效率有着不可代替的作用。语文课程标准（2011年版）也提出：“灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。”所以，在语文课堂上运用多媒体就像“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样，充斥着大小语文课堂，公开课上没有多媒体运用就不是公开课了。所有的评价标准都把多媒体的运用当作一个重要的分值，造成许多语文教师都热衷于在课堂上多媒体的运用，同时也出现许多误区，在运用多媒体进行教学时有偏离语文教学基本属性现象，不能合理地运用多媒体。那么，如何才能让多媒体在语文课堂上发挥它应有的作用呢？笔者经过实践，认为用多媒体辅助语文教学要做到“三要三不要”。摘自：毕业论文提纲范文www.618jyw.com
1　要精选细改，不要拿来就用
现在的网络上很多语文多媒体教学课件都是免费的，所以很多教师为了节约自己的备课时间，总是先从网上找到准备要上课的多媒体课件，也不管合适不合适，从网上胡乱下载一些课件后，也不做一丁点儿的修改就拿到语文课堂上用了。虽然网络上的很多多媒体课件是免费的，但是有很多根本不适合语文课堂教学，或者说不适合学生现实情况，他们制作的多媒体课件是依据他们的学生基础而设计的，拿来到别的班级就不一定能够适用。所以对于网络上的课件不能拿过来就用，要先设计好教学过程，然后根据教学设计来有选择性地挑选课件，而不是先从网络上下载后，围绕多媒体课件来设计教学内容。大家也知道，同一篇课文不同的教师教，不同的学生学，那么所采取的教学策略也是不同的。对于下载下来的课件一定要仔细修改，让它完全符合课堂教学。
一位教师在教学《灰椋鸟》一课时，为了提高自己的课堂容量与教学质量，他从网上下载的一个多媒体课件是辽宁的一位教师上课时用的课件，在课件中有一个探究活动，就是让学生课后寻找灰椋鸟、观察灰椋鸟、研究灰椋鸟，所以他在课堂上也按照课件的要求来布置了这一项课后探究活动。但是灰椋鸟主要栖息地是我国的黑龙江以南至辽宁、河北、内蒙古等地区，在山东很少有这种鸟的出现，学生很难完成这个语文实践活动。这就是一种典型的照搬型教学。如果教师对课件稍作修改，这个探究活动不是让学生观察灰椋鸟，而是让学生查阅资料，上网搜集有关的灰椋鸟的知识，这样，学生就可以圆满地完成这项探究活动了。
所以这种从网络上或别人手里照搬的做法是不可取的，甚至可以说是相当不利的。因为自己的教学思路一定不会与制作课件人的教学思路一样，设计也肯定是不一样的，教学对象的改变就要求教师对别人的多媒体课件也要进行适当的修剪，让它为自己的课堂教学服务。所以，教师在上课之前一定要先想好这一节课要完成哪些教学任务，应该通过什么样的教学来完成这些教学任务，然后根据自己的教学设计来精挑细选一些多媒体课件，这样，语文教学才能更符合学生的实际，才能更有效。
2　要简单实用，不要繁杂花哨
多媒体在语文课堂上的运用应该是以提高语文课堂教学效率为最终目标的，要简单实用，让学生看到多媒体后可以加深对课文的理解。但是目前有很大一部分教师在制作与使用多媒体的时候，都希望自己的多媒体课件越漂亮越好，过于重视课件的美化，总是一个动画连着一个动画，一个音乐连着一个音乐。多媒体所展示的画面是精彩纷呈，课件的画面是变化多端。是的，声情并茂的画面可以引起学生的兴趣，但是学生的注意是以无意注意为主，他们的注意力会随着多媒体上的画面改变而改变。而这种改变往往会分散学生的学习注意力，不利于学生的学习活动。
笔者曾经在听课时见到这样一个多媒体课件，每一个画面都做得非常漂亮，有背景有花边。这位教师还在画面的一角设置一个卡通来增加情趣，但是这个卡通每30秒就做一个滑稽动作，让学生很难集中注意力进行学习，有时正想投入到学习活动中时，这个卡通一个点头就把学生的注意力给吸引过去了。这些与教学无关的内容很容易把学生的思维引导到别的地方，不利于学生的语文学习。再比如，一位教师在教学《荷花》一课时，多媒体课件的设计背景是一片挨挨挤挤的荷叶与荷花，还不时地晃动着。这时就有学生一直把注意力集中在那些晃动的荷花上，他们的神情随着那些背景中荷花的晃动而波动。这样的多媒体还能起到它的作用吗？显然是不可以的。
因此，多媒体设计要简单，要避免分散学生的注意力，并不是多媒体课件做得越漂亮越好、越生动越好。教学多媒体与其他的听觉或视觉的影像不一样，它可以不具有观赏性，但一定要让学生通过这样的多媒体来更快、更好地学习语文知识。比如几张图片，一段视频，或者一首歌曲都可以，没有必要去追求那种繁杂与花哨，不能为赶时髦而制作课件，将语文课堂搞得花里胡哨。只要能帮助学生学习，帮助学生解决语文学习中遇到的问题就可以了。至于那些无关紧要的辅助材料，笔者认为不必去花那么大的功夫来研究与制作。
3　要服务教学，不要本末倒置
语文教学中心工作还是教学，并不是多媒体演示，多媒体毕竟只能对语文教学起到辅助作用，它不能替代学生的交流与探索。但是在目前的语文课堂教学中，经常会看到每一个教学环节都有多媒体，上课时教师只是点点鼠标来让学生按多媒体所呈现的内容来学习，忽略了在教学中师生、生生的交流活动，学生也无法从教师的语言中获得必要的语文信息。有时由于操作不熟练，还经常会出现教师为了找到一个课件而不停地在屏幕上翻转这些课件，许多图像都在屏幕上乱显一通。这些都会分散学生的注意力，降低学生思维的流畅性。
因此，语文教学不能为了多媒体而多媒体，不能本末倒置。每一节课使用多媒体一定要注意一个量的问题，不能太多，虽然多媒体的交互性可以提高学生的学习兴趣，可以丰富学生的学习内容，但是传统的一些教学方法是多媒体永远不能代替的，比如独立思考、阅读文本、小组交流。而这些方法却是培养学生语文素养最重要的方法。利用多媒体朗读示范远没有教师或学生的示范朗读来得有效。在运用多媒体辅助教学时，要与常规方法结合起来运用，让它们互为补充。让多媒体在最需要的时候再出现，不能为了让课堂“精彩”而喧宾夺主。否则，非但起不到作用，还会适得其反，偏移教学目标。
比如，有位教师在教学《卢沟桥烽火》一课时，利用多媒体为学生播放了电影《七七事变》，大概用了十几分钟的时间。虽然教师想以此来激发学生的语文学习情感，但是利用这么长的时间来播放，就显得有点儿过多的感觉，一堂课被占去了四分之一还要多，那么就会大大缩短学生学习课文的时间。这就是一种本末倒置的现象，是滥用多媒体的现象。多媒体的运用要适可而止，它在什么时候运用，运用多长时间，都要由课堂教学的实际情况来定，要选择最能让学生掌握学习内容的时候再用，能让学生通过多媒体在学习过程中有一种“柳暗花明又一村”的效果。
多媒体辅助语文教学的优越性是不能比拟的，如果运用得好，那么就会让语文课堂大放异彩；如果运用不恰当，那么就会事与愿违。所以什么时候该用多媒体，如何用，都是要探讨的课题。教师只要记住一点，就是用多媒体来辅助语文教学不能流于形式，不能让多媒体过多地占用课堂教学时间，要恰到好处地运用，那么，多媒体才能更好地辅助语文课堂教学，真正地发挥多媒体辅助语文教学的作用。