简谈中职任务驱动法在中职计算机教学中

摘要：任务驱动法是一种基于建构主义学习理论之上的一种新型的教学方法，是进行探究性学习的一种模式。任务教学法对于发挥学生的自主性学习具有重要意义。本文通过分析任务驱动法在中职计算机教学中的应用，概括其对于计算机学习具有的优势以及如何在实际课程中加以实施。
关键词：任务驱动法 中职计算机教学 任务
计算机专业是中等职业教育发展最快的一门专业，为社会培养了大量的适应时代和社会需求的计算机人才。在中职计算机教学中，传统的教学方法只是教师死板地灌输知识内容，学生则照抄硬搬地吸收这些知识。这种教学模式难以兼顾不同层次水平的学生，不利于学生自主性学习的发挥，抑制了学生学习的创造性，一定程度上阻碍了计算机专业的发展。计算机的教学目标在于培养学生的计算机知识和技能，因此，有必要让学生产生对计算机的学习兴趣，真正地掌握计算机相关的理论知识。

一、任务驱动法的定义

任务驱动法的全称叫任务驱动教学法，意思是指学生在学习的过程中，教师通过下达一个又一个的“学习任务”，在这些任务的驱动下，让学生进行自主探索和互动协作的学习的教学方法。这种教学模式，让学生带着一定的“任务”进行学习，是一种探究性的学习模式。计算机课程是一门实践性强、具有明显的时展特征的一门基础性课程。任务驱动法教学原理与计算机知识的层次性和实用性高度一致，提出了一种逐层深入的学习模式，便于学生在完成一个个任务后循序渐进地掌握计算机相关的知识和技能。

二、任务驱动法的功能

任务驱动法较传统的教学方法具有其独特的优越性，它是由教师根据当前的教学任务针对性的设计出学习任务，通过演示和讲解的方法，给出任务完成的思路和方法，引导学生完成任务，最后进行相互讨论。而传统的教学方法中，教师是只是的传授者，灌输者，学生被动的接受者，被灌输者，很难达到知识的理解性记忆。因此，和传统教学方法比起来，任务驱动教学法有以下几个功能。

(一)激发学生对计算机的学习兴趣

传统的教学模式通常只是单向灌输的形式，忽略了学生主动性和参与性的调动。而任务驱动法要求学生在源于：如何写论文www.618jyw.com
规定的时间内完成教师所下达的任务，充分调动了学生学习的主观能动性。在任务驱动法的教学过程中，学生可能会遇到各种困难，但是他们可以通过查阅资料、相互讨论的形式进行解决，也可以在教师的指导下完成任务。这种教学方法将学习的主动权交给了学生，学生可以进行独立的思考和探索，从而提高了学生的学习兴趣和参与意识。

(二)教学内容更加丰富，具体

计算机课程的知识点较多，而且具有很强的实践性和操作性，学生往往容易掌握知识点，但是动手能力不强，对知识不能进行实际应用。任务驱动法使得教学内容更加丰富，更加具体化，每个知识点也被系统地联系起来，使学生更容易掌握和理解。

三、任务驱动教学的实施步骤

(一)下达任务

任务下达之前要根据当前的教学内容，考虑到学生个体的差异，有针对性的设计出各种任务。任务应该具有实用性，并且与生活有着紧密的联系，这样能够充分激发学生的兴趣，学生容易接受，任务能够得以顺利完成。

(二)分析任务

在教师下达任务以后，不要急于讲解，否则就难以达到任务驱动教学的真实目的。给学生一定的独立思考时间，当学生不能独立解决时，教师可以进行适当的提示和引导，学生之间也可以展开讨论来共同解决问题。分析任务是任务驱动教学的中间环节，关系到任务能否圆满完成。在这个过程中，学生根据不同的任务，采取适当的方法来进行解决。对于复杂程度较高的任务，教师应该扮演好引导者的角色，发挥主导性作用。

(三)完成任务

分析任务之后，学生就要采取适当的方法去完成任务。学生要根据不同的任务，采取最简单的解决办法，也可以围绕该任务进行延伸探索，查阅相关资料，达到完成相关性任务的目的。在完成任务的过程中，要充分发挥共同讨论，团队协作的作用，达到共同完成任务，增长知识的目的。

四、实施任务驱动法应该注意的问题

任务驱动法的实施并不是一蹴而就的，它是一个系统的过程。因此，任务驱动法在实施过程中还应该注意一些问题，以便达到其真正的教学目的。

(一)要转变教育观念

教师往往习惯于传统的教学模式，在教学模式上教师要推陈布新，转变一味的知识灌输者为知识的引导者和组织者。转变教师讲台讲解的方式，与学生进行互动交流，共同学习。

(二)不能一味地依赖任务驱动法

任务驱动法不是万能的，虽然有很多优点，但是不是解决一切问题的有效方法。任务驱动法发挥的作用是有限的，并不能达到所有的教学目的。并且，任务驱动法一般只适用于操作性较强的学科，对于理论性较强的学科，发挥的作用不大。
总之，在中职计算机教学中，需要根据教学内容的特点，合理地运用任务驱动法，改变传统的教学模式，让学生在积极的探索中，培养学生的创新精神和探索精神。
参考文献：
徐联华，周建华，匡晓红.任务驱动在计算机公共课教学中的运用研究[J].高教论坛，2006.
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