探索偏差化学教学中学生认知偏差暴露途径及纠正对策

摘要：本文笔者阐述了学生“认知偏差”的含义、表现类型，阐述了“动”中暴露、“说”中暴露、“练”中暴露等几个暴露学生认知偏差的途径及相应的纠正策略。
关键词：认知偏差　暴露途径　纠正策略
本文中的“认知偏差”是指学生在学习过程中，由于主、客观等因素，对所学知识产生错误或片面的认识。实践证明，学生在学习过程中，对所学知识必然会产生或多或少、或大或小的认知偏差。学生是在不断地出现认知偏差，不断地纠正认知偏差的过程中，进而正确掌握所学知识。学生对所学知识产生了认知偏差，如果不及时被纠正，不但不能对所学知识形成准确的认识，且在一定程度上会影响后续内容的学习。教师对待学生的认知偏差不能视而不见或不重视，应及时发现、纠正并合理利用。

一、学生认知偏差的类型

常见的“学生认知偏差”有下面两种类型：
1．对知识理解的偏差
学生由于原有基础知识的不足，或对教师的讲解无法准确理解，或思维障碍、定势等原因，对所学知识的内涵和外延无法准确地把握，导致对知识的理解产生偏差。
2．对知识表述的偏差
学生虽对所学知识有了正确的认识和理解，但在运用所学知识解决实际问题时，在文字表述、图形表达上出现了与真实知识的偏差。这种偏差往往是因学生粗心、文字表达能力欠缺所造成。

二、学生认知偏差的暴露途径及纠正策略

1．“动”中暴露及纠正策略
（1）汇报展示。对问题的汇报展示，教师多只注意学生汇报的答案，追求学生能够说出正确的结果，如果学生不能讲出正确的答案，教师一般马上就把答案公布出来，然后与学生一起分析答案的由来。这样的学习汇报，不能真正了解学生学习的情况，学生的认知偏差难以得到真实的暴露。正确的做法是，教师对学生汇报的结果不轻易下结论，判断对错，而是针对学生产生的认知偏差提出问题，引发学生做进一步的思考、讨论、分析，由学生寻找产生偏差的原因，最终得出正确的结论。
（2）实物投影。实物投影学生的课堂练习或课外练习，能真实、原始、逼真地暴露学生的认知偏差。操作步骤如下：①教师（或学生）上台，投影练习，暴露认知偏差。②学生观察，寻找认知偏差点。③教师用红笔当场纠正，动态呈现批改过程。④教师引导学生本人或他人反思问题并纠正认知偏差。教师应注意投影作业时，不要一味地选学优生的作业，要根据教学需要来决策。
（3）学生板书。教学过程中，教师可根据教学的需要，有意识地安排学生板演那些容易出现认知偏差的内容，如重要的化学方程式、化学计算过程等。之后，教师组织其他同学观看该生的板书，让大家发表看法。最后，教师用红粉笔将学生共同发现的问题在板书上做好标记或归纳、总结出来。教师在引导学生分析出现的认知偏差后，可再布置适当任务让学生训练，强调避免已经出现的问题。学生完成练习后，教师再对学生的练习进行暴露和纠正。
2．“说”中暴露及纠正策略
（1）“说”实验。实验教学时，教师不直接把知识传递给学生，而是师生或生生上台，合作演示实验，教师放手让学生参与进来，其余学生观察、思考。实验完毕，教师可让学生讲解实验，评价实验的成功或不足之处。上述做法解放了学生的大脑和双手，把学生摆在了主体位置。学生根据观察到的实验现象和实验结果，发表自己的看法。这样，学生在实验技能、实验知识方面产生的认知偏差就容易暴露出来。师生再给予评价，认知偏差也易得到纠正。
（2）“说”题。关注“过程与方法”是新课程理念之一，教师可搭建平台让学生“说”题，使学生的思维外显，再现其思维过程和做题方法，及时了解学生学习中存在的认知偏差，对症下药，有针对性地纠正学生的认知偏差。学生“说”的过程还可以提高学生的表述能力。操作步骤如下：①教师提出学习任务（如要求学生做题）后，不必过早地给学生提示如何做，应先让学生尝试。②学生上台反馈练习结果或“说”题。③教师让其他同学全身心听讲，仔细搜寻学生“说”题过程中的问题，并记录下来，或教师对学生“说”题过程中出现的认知偏差进行复述强调，提醒学生是否说错。④教师发现问题，并启发引导解决问题，注重精彩的课堂生成。
3．“练”中暴露及纠正策略
（1）设计习题。教师要精心设计易暴露学生学习问题的练习，让学生完源于：大学论文格式范文www.618jyw.com
成习题后进行反馈，教师发现问题并及时给予纠正。当然，作业的设计要针对学生的易错点。练习时，教师可故意先不讲，直接让学生写，先让学生暴露出认知偏差，在体验错误的过程中总结知识、规律、方法，这样可以使学生印象更深刻。学生的错误是宝贵的教学资源，教师要充分地利用。
（2）批改作业。教师批改作业既能有效地发现学生对知识的理解偏差，又能发现学生对知识的表述偏差。批改作业时，教师要准备学生错误登记本，一边批阅作业一边登记学生作业中的错误，特别是具有典型代表性的问题错误要分类登记。这样做的好处，不仅可以将学生存在的认知偏差如实地进行反馈，而且可以有针对性地讲评并纠正。
（3）习题讲评。有的教师在习题讲评时，遇到信息多、阅读量大的题目，会要求学生先分组讨论，自主学习，再进行讲评。这样讲评本是好事，问题是学生阅读几分钟后，可能大多数学生才刚刚读懂题目，学生还没有讲述的意愿时，教师就着急地说：“同学们，就让我来告诉大家吧，第一个问题比较简单，就是……”学生还没有充分地思考、消化，教师又是一句“第二个问题是考查某某的知识，就让我来告诉你们怎么解决吧……”教师为什么要急于把答案告诉学生呢？是问题太难了吗？当然不是。为了完成教学任务，为了不让学生“浪费”时间，教师只能争分夺秒地“讲解”了，这样的习题处理方式根本无法暴露学生的认知偏差。
认知偏差往往具有隐蔽性，教师若没有合适的途径，容易忽视或发现得不够全面。对学生的认知偏差，教师要坚持先暴露后纠正的原则，且要将这一原则始终贯穿在教学的全过程。教师常对学生抱怨，某些试题讲了很多遍后学生还是出错，屡考屡错。其主要问题是教师没有找准学生的产生认知偏差的原因，只知道他错了，不知道他为什么出错，也就是不知其思维障碍点。因此，要想让学生真正掌握知识，顺利学习，教师应有效暴露学生的认知偏差并及时有效地给予纠正。
（责编　高伟）