阐述启示“同课异构”带给我启迪

更新教育理念，创新管理模式，强力推进课程改革，全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求。但越来越多的教育者发现，面对不同的教育对象，教师要因材施教，因地制宜，确实需要花费心思，精心打磨课堂。再加上教师本人教学理念的落差，教学个性的迥异，导致不同的教师面对不变的教学内容和多变的学生而唉声叹气，不知道如何改进课堂实效，让教学沉默于那种“年年人不同，但年年教相似”的死寂模式。为了打破这种陈旧的模式，我校把开展“同课异构”作为提升教师教学水平的一项新举措。这种教学研讨为我们教师提供了一个面对面交流的平台，在这个平台中，广大教师共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦，提升了我校教师的教学水平。真可谓是相同的舞台，不同的精彩。课后，老师们进行了激烈而务实的研讨：旨在通过执教老师的教学智慧，总结出课堂教学的策略。下面，我就三月份，我校开展“同课异构”活动，谈自己一点感受。
伴着和煦的春风，我校的二十多位语文老师精神饱满的走进了五年级的教室，参加学校 开展的“同课异构”活动，为了便于研讨，本次“同课异构”安排的四堂课是由五年级四位语文老师分别教学《晏子使楚》。教学过程简录如下：
课例一 ：
首先进行课前展示，出示自己搜集到的精美语言素材，然后由“语言是一门艺术”导入。直接出示围绕课文设计的三个问题：1、楚王是怎样侮辱晏子的？2、晏子是如何反驳的？3、晏子的语言巧妙在何处？让学生带着这三个问题分别闯关，然后总结晏子是一个怎样的人，并进行课外拓展：如果晏子在你面前你会说什么？为了加深学生对课文的理解记忆，最后让全班同学分角色朗读，排练课本剧。
课例二 ：
首先课前进行了素材展示，然后由“周恩来巧答美国记者的问题”导入。整体把握。概括文章主要内容，说说文章分别叙述了楚王几次想侮辱晏子，导出课文的写作顺序：入城——见面——酒席上。研读重点：楚王分别是怎样侮辱晏子，而晏子又是怎样反驳的，研读相关语段，用不同符号标出楚王侮辱晏子的话和晏子反驳的话。以小组为单位，探讨晏子是个怎样的人，在学生发言的基础上引导学生说出晏子的机智、善辩。
课例三 ：
让学生展示自己课前搜集到的关于善辩的口才这方面的素材。由“周恩来总理回答记者的话”导入。整体把握主要内容。研读重点：楚王是怎样侮辱晏子的，让学生找出相关的语句，标上不同的记号，然后通过多次的读，多次的讨论，感受楚王是一个怎样的人，这个环节用了30分钟，然后导入到晏子的身上，分析晏子是怎样反驳的，简单的读了晏子的话，教学内容没有完成。
课例四 ：
进行课前展示，由相声《 吹牛》导入。提问了故事的起因，经过和结果。学生交流初读感受，老师用板书概括课文的主线。让学生快速的读楚王三次侮辱晏子的话，抓住三个“只好”体会楚王的无奈，反衬晏子的厉害，然后研读晏子的话，在每一回合中感受晏子的特点，最后总结出晏子是个怎样的人，让学生进行了一个小练笔：晏子在离开楚国时，楚王会说什么。

一、本次“同课异构”校本教研活动，让我们在前进中，收获着累累果实。

1、教无定法，四堂课从教学方法上来说是多样的，无论是环节安排还是细节处理都有很大的差异。或粗犷，或细腻，或简略直接，或曲折婉转。有的借板书的精美来弥补表达的不足；有的用机敏的言辞展开讨论；有的用磁性的语言和孩子打成一片。这些都体现了教师不同的教学理念和教学风格。给我们带来了全新的感觉，让我们感受到了方法的灵活性，目标的多元性。然而给我们更多的启示是：一堂好课的前提是课前精心的备课，课后精心的反思。不仅要备教材，更重要的是要备学生。
2、四堂课还有一个共同的亮点， 那就是孩子们丰富多彩的课前展示。我们都知道，学好语文关键在于积累，四位老师都注重学生的课前展示，督促学生养成了积累的好习惯。这种好的开课形式激活了课堂的气氛，激发了学生的学习热情。广大听课教师课后一致反思，都将准备借鉴这种好的方法。
3、拓展丰富了文本内容。多渠道的课外延伸，使晏子的形象更加丰满，有助于学生理解课文内容，拓展学生的知识面。四位教师对同一内容的不同处理，产生了不同的教学效果，并由此打开了教师的教学思路。彰显教师教学个性，真正体现了资源共享、优势互补，提升了我校教师的教学水平，优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，大大提高了课堂效率。

二、收获背后隐藏的忧患

没有一堂课是完美无缺的，因为我们所教的对象是有思想，有个性的学生。他们思维不同，所需也不同，这样课中所用方法对每个学生来说适应和收获自然就有差别了。因此，在议课中，老师们也就这四堂课中出现的问题进行了探讨，发现繁华的背后也隐藏着忧患。具体如下：
所谓的“同课异构”就是学内容由几个老师接连上课，或是由一位教师连续几次采取不同方式上课。这种教研模式已经提了很久。促进了教师积极参与意识。通过对比操作性强，有利于教师对新课程理念与方法的把握，有利于教师把先进的教学理念转化为实际的行为。这种模式也迫使每位教师在教研中必须去深入地观察、分析、比较、并展示出自己个性化的设计。但因多人对比的原因，教学中不免也出现了一些问题和误读。
就拿这四堂课来说，我们看到对学内容，不同的教师理解不同，有深浅程度的不同，有认识角度的不同。尽管老师在备课时参考了许多资料，对课文进行了认真的分析，但限于每个人的认识水平和教学经验，对课文的理解也很难做到一步到位。尤其是对后面上课的老师来说，因看了前面老师的课，自己总想多一些花样，多一些创新，使得教学设计有了太多的“异”。就有点画蛇添足了。因为太多的“同”意味着简单的重复，但太多的“异”，则意味着不成熟，意味着跑题。
有很多教师认为“同课异构”是为了教学研讨，也有的教师认为“同课异构”就是要强调“异”。其实不然，无论怎样的“异构”，所期望达到的目的是一致的。因为我们的教学目标相同，教学对象认知水平也差不多，在这一程度上，决定了我们的教学设计在很多方面“同”。判断“同课异构”活动中不同执教教师的教学设计孰优孰劣，不在于教师是否有标新立异的独特设计，而是教师的课堂教学能否达到预期的教学目的。就像课例三中，执教者为了能与其他三堂课有不同之处，将楚王做了主要对象去分析，想用反衬的源于：大学毕业论文格式www.618jyw.com
方法来突出晏子的能言善辩，但结果却有点舍本逐末了。这也足以让我们清楚的看到“异构”的目的是要求教师根据学生和教师的实际开展教学，提高教学的有效性，而不是为了“求异”。因此，“异构”并不排斥教师使用相同的方法。
总之，无论怎样的“异构”，最后还是殊途同归，我们最终的目标是让学生学有所得，教师教有所获，切记：不要一味追求创新而忽略了主题。一位名人说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，交换后每人就有两种思想。”“同课异构”的教研模式，可以引发参与者智慧的碰撞，使教育者优势互补，博采众长。“同课异构”也造就了语文课堂的百花齐放，相信这朵教研之花会长开不败的，让我们一起在“同课异构”同成长，共同反思，共同进步，共同收获！