多元智能视角下我国高校体育教育学生学业成绩评价探讨

当今社会,知识经济时代的高速发展和体育运动的全球炙热化,赋予了人类对体育事业更高标准的使命和责任,同时也对体育教育人才的培养提出了更严格的标准和要求。教育离不开评价,教育评价研究已成为当代教育科学研究的三大领域之一,学业成绩评价是当今教育研究的热门问题,尤其是高校学生学业成绩评价,评价的结果不仅直接影响学生的就业和升学,还引导甚至决定着学校教学的方向和目标。目前体育教育专业学生学业成绩评价体制限制了学生综合能力的提高。采用文献法、调查法(专家访谈法、问卷调查法)、逻辑法、数理统计法、个案研究法,借助多元智能理论,对我国高校体育教育专业本科学生学业成绩评价进行深入研究。研究结果如下:1.目前高校体育教育专业学生学业成绩评价存在评价内容单一;评价主体单一;评价方式单一;对过程性评价的关注不够;评价结果展示形式单一等问题。2.多元智能视角下体育教育专业学生学业成绩评价是指以多元智能理论为指导,对体育教育专业学生在校期间所学体育课程的过程和结果作出科学的价值判定的过程。学业成绩评价不仅要关注学生学习的结果,也要关注学习的过程。3.学业成绩评价的五大问题,即:“为什么评”;“评什么”;“谁来评”;“怎么评”及“评价结果的展示”。4.解析多元智能理论及对体育教育专业学生学业成绩评价的启示,将多元的评价方式深入到学业成绩评价中。5.依据多元智能理论设计高校体育教育本科学生学业成绩评价方案。包括:(1)评价的思想遵循多元评价思想、情境评价思想与动态评价思想。(2)按照影响方案设计的决定性因素确立评价的总体原则(科学性原则、目的性原则);评价内容设计原则(独立性原则、区别对待性原则、全面性原则);评价形式设计原则(可操纵性原则、指导性原则、发展性原则)与评价结果展示设计原则(客观性原则、公平性原则)。(3)设计三位一体的评价内容,即:知识与技能(语言—言语智能;逻辑—数理智能;身体—动觉智能)—过程与方法(视觉—空间智能;音乐—节奏智能;自然观察智能)—情感态度与价值观(人际交往智能;自知自省智能;生命存在智能)。(4)设计学科评价方式(说;评;开卷笔试;闭卷笔试与动手操纵)与术科评价方式(技术评定;达标测试;说课;设计课与作课)。(5)评价结果的展示是分数成绩单、评语与DV的结合。6.设计体育教育专业学生学业成绩评价操纵案例。学科以《运动解剖学》课程学业成绩评价为例;术科以田径课程学业成绩评价为例。【关键词】：多元智能体育教育学业成绩评价
【论文提纲】：摘要4-6ABSTRACT6-111前言11-191.1选题依据11-131.2文献综述13-191.2.1国外学业成绩评价研究13-141.2.2国内学业成绩评价研究14-171.2.3多元智能及其评价理念在体育专业中的应用研究17-192研究对象、方法与研究路线19-252.1研究对象192.2研究方法19-222.2.1文献法192.2.2调查法19-222.2.3逻辑法222.2.4数理统计法222.2.5个案研究法222.3研究技术路线22-253研究结果与讨论25-813.1学业成绩评价的基本理论25-313.1.1学业成绩评价相关概念的界定25-293.1.2学业成绩评价的地位和作用29-303.1.3学业成绩评价需要解决的问题30-313.2我国体育教育专业学生学业成绩评价现状与分析31-433.2.1我国体育教育专业学生学业成绩评价现状调查结果31-423.2.2我国体育教育专业学生学业成绩评价现存在的问题及启示42-433.3多元智能理论及评价理念与启示43-483.3.1多元智能理论的提出与发展43-443.3.2多元智能理论的内涵44-463.3.3多元智能评价观46-483.3.4多元智能理论对体育教育专业学生学业成绩评价的启示483.4多元智能视角下体育教育专业学生学业成绩评价方案的设计48-813.4.1多元智能视角下体育教育专业学生学业成绩评价方案设计的思想48-493.4.2多元智能视角下体育教育专业学生学业成绩评价方案设计原则49-513.4.3多元智能视角下体育教育专业学生学业成绩评价方案设计的内容51-573.4.4多元智能视角下体育教育专业学生学业成绩评价的形式57-583.4.5多元智能视角下我国体育教育专业学生学业成绩评价方案设计的结果展示58-593.4.6案例分析59-814结论与建议81-834.1结论81-824.2建议82-83注释83-85参考文献85-89附录89-97致谢97-99在读期间发表的学术论文与研究成果99-100