试述合作学习数字技术环境下合作学习三部曲

“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的之一。”美国著名教育评论家埃利斯的这句话，是对合作学习重要性的阐述，合作学习是当前教育改革所倡导的学习方式。现在的课堂中，我们随处可见分组讨论或者小组评价。然而，形式上的组合就是真正意义的合作学习吗？小组成员间是否能够做到平等共享呢？每个组员都能持之以恒地保持合作的吗？有效的合作学习，它真正的原动力到底是什么？……一系列的疑问使我陷入思考，在自己的信息技术课堂里，我努力探索着开展合作学习的有效途径。

一、源于自身需要的合作学习

合作学习不是简单地将几位学生凑在一起，而应该是在相互信赖、相互学习同完成任务的过程。可见，任务的设置是非常重要的，应该将任务设有一定高度和难度，学生在实际完成的过程中，仅凭自己是无法完成或者难以高质量地完成，那么学生必须与同伴合作，让任务将学生凝聚在一起，以此来奠定合作学习的基础。
我在教学五年级信息技术PowerPoint内容时，为学生设置了这样的任务——小组合作用PowerPoint完成一组故事片。这个任务难度很大，且很有挑战性，学生仅靠自己是很难完成的，必须寻求同伴来共同创作，并承担其中的一部分创作。在课堂上，一个个小组进行着热烈的讨论，他们确定主题，进行情节规划和成员分工，在最后的成果演示中可以看出，小组成员基本都能发挥出自己的最高水平，其中的作品有猫捉老鼠、丁丁历险记、熊猫的故事等等。任务的设置考虑到学生已有的操作水平，同时将任务适当放大，学生出于自身需要，自发地进行合作来完成，收到了很好的效果。可以说，在信息技术课堂里，教师使用任务驱动的方法并对任务本身进行合理设置，结合信息技术自身的特点，可以很大程度地促进学生的合作学习，这是其他学科课堂教学所不具备的优势，可以让我们的课堂更具活力，更有创意，效率也更高。

二、基于平等共享的合作学习

合作学习的一大特点就是改变了以往学生各自为战的学习方式，而是以小组为单位共建共享，荣辱与共。我国著名合作学习研究学者王坦曾说过：“合作学习是一种促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”现在课堂上形成了以小组为单位的若干个组织单元，代替了以往的学生中国免费论文网www.618jyw.com
个体，如果能够让这些组织单元在一个共享的平台上进行合作学习和展示，那将大幅提升学生合作学习的积极性和创造性。
我在信息技术课堂里，努力开展基于数字化学习平台的教学模式。在教学《创作图画》一课时，我改变了以现实小组为单位的模式，将整个班级作为一个整体，在数字化平台中，我设置了作品展示、求助、在线调查三个栏目，学生在创作过程中，可以通过求助来寻求帮助，在作品展示栏目里上传并评价作品，在这样“制作—反思—修改—再制作”的过程中，不知不觉地达到了合作学习的目的，从而将合作学习慢慢演化为一种自觉行为。
实际教学中，我发现在共建共享的平台上学生更愿意进行合作，这个平台就好像是一种自由的氛围，学生之间不存在以前的差异，每个人都能自由发挥，只要努力，都能得到同伴的肯定。这为合作学习奠定了良好的基础，也是在信息技术课堂中促进学生合作学习的有效途径。

三、出于自觉行为的合作学习

随着合作学习的不断深入，如果将合作学习仅仅局限在课堂中，也不能称为真正的合作学习，必须拓宽其广度和深度。为此，我制作了“七彩乐园学生网”，这个网站的建立将学生间的合作学习向更深层次发展。
为了给学生提供一个合作学习的空间，我在网站上专门设置了合作社区、作品交流等多个适合学生网上合作交流的板块。教师在网上布置任务，学生得到任务后自觉进行创作，在独立完成的基础上自主寻求合作。学生不但是网站的参与者，更是网站的管理者，作品的上传、修改、审核、评价等都由学生自己来完成，在这个网络合作的平台上，没有固定的课堂，没有绝对的老师，学生和更广泛的伙伴一起学习，一起成长，这样的合作学习方式已经成为学生的自觉行为，从而将师生互动、生生互动发展成了全员互动。
转变学生的学习方式，主要是将学生从被动变为主动，从被迫变为自觉，而这在传统的课堂上是很难实现的，借助信息技术这个平台，通过合理的任务布置、共建共享平台和学生网站的有效使用，将合作学习逐步发展为学生的自觉行为，在学生进行学习活动的过程中，他们相互鼓励、相互帮助、相互交流，培养了学生的集体主义精神，促进了他们的情感体验，可以说，学生在数字技术高速发展的今天，能够最大限度地转变学习态度和方法，以合作学习的方式实现自我的超越。
（作者单位 常州市新北区三井实验小学）