阐述高效让练习高效“魔法”
更新时间：2024-03-21
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[关键词]：练习；作业；有效；小学数学
[摘要]：常在一线的教师总是有这么一个困惑，学生的课堂作业不能及时完成，订正作业反复几遍也不一定真正理解，甚至有学生作业不愿做，隐瞒说谎，师生之间关系搞僵。我们意识到提高练习效率是数学教学工作的一大重点，能提高练习效率的"魔法"呢在何处？
中图分类号：G623.5
常在一线的教师总是有这么一个困惑，学生的课堂作业不能及时完成，订正作业反复几遍也不一定真正理解，甚至有学生作业不愿做，隐瞒说谎，师生之间关系搞僵。为什么会出现这样的数学学习现象，除了人性的懒惰，还有很多复杂的因素。在与学生进行个别交流后，发现学生大部分爱学数学，练习的目的也是积极的，大部分理由都是自己粗心了，调查问卷的结果也说明了这一点。学生讨厌无休无止的作业，喜欢师生之间的互动，厌恶练习时被人打搅，希望教师多分析难题，无记名调查卷中还有学生承认自己有时会抄袭答案......了解学生数学练习的状况后，我们更加意识到提高练习效率是数学教学工作的一大重点。有没有能提高练习效率的"魔法"呢？经过若干个月的练习操作的不断观察、实践、改进，寻求探索出练习时的一些有效方法，练习效率问题有了明显的改善。
魔法一：练习时记录时间
这样可以提醒学生专心解题，强化思维集中。好的习题不仅是检验学生数学知识掌握情况的工具，而且又是培养学生多种能力的载体。首先，要求学生专心完成，练习时学生在本子上记录开始时间，如在课堂上，我则会在白板软件中拖出时钟工具让学生计时。这样做暗示自己从这一刻开始，集中注意力审题解题，结束时再记录时间。学生了解自己的练习时间，批改后，还知道自己的单位时间正确率。这样坚持一段时间后，学生按时完成大有好转。另一方面，我自己也发现一个现象：当布置作业时离下课还有5分钟时，自己会不由自主地不好意思。教师上课拖沓本身也是造成学生作业拖拉的一个因素。
魔法二教学中注重体验--强化学生内化理解，提高练习基础
意大利教育家蒙台梭利指出："对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验的才刻骨铭心，终身难忘。"
因此源于：大学生毕业论文范文www.618jyw.com
，学生只有在真实的生活世界中感受、体验、领悟，才能得到各方面的发展。练习正是对学生的内化理解的检验与完善提升，离开了学生的内化理解，练习仅仅是无基之石的累积。
教学圆的认识一课时，问学生，生活中哪儿见过圆？有学生提出球。学生有争议，有的认为对，有的反对，因为是个"体"。没有直接告诉，而是继续追问，为什么很多人会认为球是圆形呢？它们有什么联系呢？学生说这个球看上去是圆的。追问：一刀下去呢？（它的横截面是圆形的。）那位原先说错的同学，因为帮助同学理清了球和圆的关系反而惊喜。
只有给学生独立思考、自主探索的时间和空间，学生才能形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥交流学习的实效性。有了课堂的体验交流，学生才能在练习中巩固新知，创新生成新的方法与能力，练习也才真正体现自身的价值与效率。
魔法三习题的变化拓展训练
在练习后进行交流是一种重要、有效的学习方式，我们要注重开发习题资源，提高习题的练习价值。练习后的交流要达到一种境界，而重点习题的变化拓展训练交流中的有效指导和有效倾听是达到练习深层次境界的基础。
教学中，我们把交流中的有效指导定位在提问的预设与生成并重。教学六年级分数乘法这一单元时，学生最容易把表示分率和具体数量的分数混淆。因为出过错，学生常不敢轻易表达自己的想法，经常这样，学生更加理不清。出示习题：3千克糖平均分成5份，每份是多少千克？一学生说1/5。学生说他错了，我追问：那他什么地方想对了？平均分成5份！求每份是多少千克，是求具体数量，只要用总千克数除以份数。我继续追问：什么时候用1/5表示是对的呢？请你们改编原题，让他的方法可以是对的。学生举手，我请刚才回答错误的学生回答，3千克糖平均分成5份，每份是这些糖的几分之几？当他答正确了，再请他说说自己是怎样想的。回答后坐下去的时候，我们都经历了知识上的情感上的发展，没有静止的错误，只有流动的进步，这是在提问的预设与生成中赏识学生的回答，学生自听他听都有收获，自然能在练习中辨明概念，提高解决问题的能力。
魔法四自主收集分析错题
从人的可持续发展的需要看。学校教育只是人生的一个学习阶段，我们没有必要，也不可能在基础教育阶段把所有的问题都解决完，培养学生自主学习的能力应是最至关重要的事。培养此种能力的基础则是人的心理，是自觉、主动求知的心理。开始，我总站在教师的角度收集错题，帮助学生分析。现在我们在尝试将自我反思的任务还给学生，每天安排1-2名错题收集者，每天由当天的错题收集者抽签决定次日的错题收集者，学生的眼睛一样是雪亮的，他们中十有能找出近阶段数学学习中的易错误易混淆的问题，出给全班学生来练习。这样的练习是自主的，更积极的，也就是比教师安排的更有效的。（以前是等老师出题，现在是催同学出题，不一样啦。）实践证明，进行提高练习有效性的问题研究后，学生的学习积极性有了较多的提高，学生有更多的机会与教师沟通交流，教师也更乐意与学生探讨数学练习问题，练习的价值在不断。学生拒绝题海战练习是一种本能，一种，教师不搞题海战练习是一种思考，一种关心，是对学生可持续发展的理解，所以提高练习的有效性还需要继续实践探究。
总之，练习的有效性是一种长期研究，不断改进的工作，需我们进一步努力！
[参考文献]：
《国家义务教育数学课程标准》（2011版）
《小学数学教学》江苏教育出版社2010-2011苏教版小学数学教材编辑部
《提高课堂提问有效性的策略思考》曹洪辉小学数学教学2006第1期（增刊）
《用是为了更好的学》．郑维荣，绍兴小学数学教师之家，2010
[摘要]：常在一线的教师总是有这么一个困惑，学生的课堂作业不能及时完成，订正作业反复几遍也不一定真正理解，甚至有学生作业不愿做，隐瞒说谎，师生之间关系搞僵。我们意识到提高练习效率是数学教学工作的一大重点，能提高练习效率的"魔法"呢在何处？
中图分类号：G623.5
常在一线的教师总是有这么一个困惑，学生的课堂作业不能及时完成，订正作业反复几遍也不一定真正理解，甚至有学生作业不愿做，隐瞒说谎，师生之间关系搞僵。为什么会出现这样的数学学习现象，除了人性的懒惰，还有很多复杂的因素。在与学生进行个别交流后，发现学生大部分爱学数学，练习的目的也是积极的，大部分理由都是自己粗心了，调查问卷的结果也说明了这一点。学生讨厌无休无止的作业，喜欢师生之间的互动，厌恶练习时被人打搅，希望教师多分析难题，无记名调查卷中还有学生承认自己有时会抄袭答案......了解学生数学练习的状况后，我们更加意识到提高练习效率是数学教学工作的一大重点。有没有能提高练习效率的"魔法"呢？经过若干个月的练习操作的不断观察、实践、改进，寻求探索出练习时的一些有效方法，练习效率问题有了明显的改善。
魔法一：练习时记录时间
这样可以提醒学生专心解题，强化思维集中。好的习题不仅是检验学生数学知识掌握情况的工具，而且又是培养学生多种能力的载体。首先，要求学生专心完成，练习时学生在本子上记录开始时间，如在课堂上，我则会在白板软件中拖出时钟工具让学生计时。这样做暗示自己从这一刻开始，集中注意力审题解题，结束时再记录时间。学生了解自己的练习时间，批改后，还知道自己的单位时间正确率。这样坚持一段时间后，学生按时完成大有好转。另一方面，我自己也发现一个现象：当布置作业时离下课还有5分钟时，自己会不由自主地不好意思。教师上课拖沓本身也是造成学生作业拖拉的一个因素。
魔法二教学中注重体验--强化学生内化理解，提高练习基础
意大利教育家蒙台梭利指出："对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验的才刻骨铭心，终身难忘。"
因此源于：大学生毕业论文范文www.618jyw.com
，学生只有在真实的生活世界中感受、体验、领悟，才能得到各方面的发展。练习正是对学生的内化理解的检验与完善提升，离开了学生的内化理解，练习仅仅是无基之石的累积。
教学圆的认识一课时，问学生，生活中哪儿见过圆？有学生提出球。学生有争议，有的认为对，有的反对，因为是个"体"。没有直接告诉，而是继续追问，为什么很多人会认为球是圆形呢？它们有什么联系呢？学生说这个球看上去是圆的。追问：一刀下去呢？（它的横截面是圆形的。）那位原先说错的同学，因为帮助同学理清了球和圆的关系反而惊喜。
只有给学生独立思考、自主探索的时间和空间，学生才能形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥交流学习的实效性。有了课堂的体验交流，学生才能在练习中巩固新知，创新生成新的方法与能力，练习也才真正体现自身的价值与效率。
魔法三习题的变化拓展训练
在练习后进行交流是一种重要、有效的学习方式，我们要注重开发习题资源，提高习题的练习价值。练习后的交流要达到一种境界，而重点习题的变化拓展训练交流中的有效指导和有效倾听是达到练习深层次境界的基础。
教学中，我们把交流中的有效指导定位在提问的预设与生成并重。教学六年级分数乘法这一单元时，学生最容易把表示分率和具体数量的分数混淆。因为出过错，学生常不敢轻易表达自己的想法，经常这样，学生更加理不清。出示习题：3千克糖平均分成5份，每份是多少千克？一学生说1/5。学生说他错了，我追问：那他什么地方想对了？平均分成5份！求每份是多少千克，是求具体数量，只要用总千克数除以份数。我继续追问：什么时候用1/5表示是对的呢？请你们改编原题，让他的方法可以是对的。学生举手，我请刚才回答错误的学生回答，3千克糖平均分成5份，每份是这些糖的几分之几？当他答正确了，再请他说说自己是怎样想的。回答后坐下去的时候，我们都经历了知识上的情感上的发展，没有静止的错误，只有流动的进步，这是在提问的预设与生成中赏识学生的回答，学生自听他听都有收获，自然能在练习中辨明概念，提高解决问题的能力。
魔法四自主收集分析错题
从人的可持续发展的需要看。学校教育只是人生的一个学习阶段，我们没有必要，也不可能在基础教育阶段把所有的问题都解决完，培养学生自主学习的能力应是最至关重要的事。培养此种能力的基础则是人的心理，是自觉、主动求知的心理。开始，我总站在教师的角度收集错题，帮助学生分析。现在我们在尝试将自我反思的任务还给学生，每天安排1-2名错题收集者，每天由当天的错题收集者抽签决定次日的错题收集者，学生的眼睛一样是雪亮的，他们中十有能找出近阶段数学学习中的易错误易混淆的问题，出给全班学生来练习。这样的练习是自主的，更积极的，也就是比教师安排的更有效的。（以前是等老师出题，现在是催同学出题，不一样啦。）实践证明，进行提高练习有效性的问题研究后，学生的学习积极性有了较多的提高，学生有更多的机会与教师沟通交流，教师也更乐意与学生探讨数学练习问题，练习的价值在不断。学生拒绝题海战练习是一种本能，一种，教师不搞题海战练习是一种思考，一种关心，是对学生可持续发展的理解，所以提高练习的有效性还需要继续实践探究。
总之，练习的有效性是一种长期研究，不断改进的工作，需我们进一步努力！
[参考文献]：
《国家义务教育数学课程标准》（2011版）
《小学数学教学》江苏教育出版社2010-2011苏教版小学数学教材编辑部
《提高课堂提问有效性的策略思考》曹洪辉小学数学教学2006第1期（增刊）
《用是为了更好的学》．郑维荣，绍兴小学数学教师之家，2010
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