论语音学英语语音学高速进展背景下语音教学开展必要性

摘　要：语音是一切语言的基础，是人类区别于其他动物的重要特征，是语言学研究的核心，是社会构成和发展的动力。下面分为三个部分，第一部分介绍了现代语音学理论研究；第二部分介绍了英语语音知识相关性实证研究以及英语语音对中国学生听力理解能力的制约及应对策略；第三部分通过对语音理论的研究，以河北省衡水市为例，总结出该地区英语语音教学的基本现状，探讨改变衡水地区英语学习者不良英语语音习惯的对策，进而促进该地区的英语教学，提高英语发音水平。
关键词：语音学理论；教学策略；英语语音教学

一、语音学理论研究

1.现代语音学

八十年代前后，语音研究深入到了听觉和感知的领域。对应于语言交际过程中的三个不同阶段，通常把现代语音学分为三个独立而又互相有联系的分支学科。（1）发音语音学（articulatory　phonetics）：发音语音学研究发音器官以及发音器官是如何发音的，即研究发音器官在发音过程中的活动；（2）声学语音学（acoustic　phonetics）：声学语音学研究语音的声学特征，如声波；研究语音的物理属性，如语音的频率和振幅；（3）听觉语音学（auditory　phonetics）：感知语音学，又称听觉语音学，研究人的耳朵是如何接收声音的，即研究人耳对语音的听觉感知。

2.现代音系学研究

一般来说，在研究一种语言或方言的语音时，传统语音学主要是从听音、记音入手的，也就是凭耳朵听辨语音，用一定的符号记录下来，加以分析，然后说明这种语言或方言一共有多少语音单位，这些语音单位是在发音器官的什么部位、用什么方法发出来的，它们又是怎样组合在一起的，组合在一起时发生了什么变化等等，最后归纳出这种语言或方言的语音系统。凭耳朵听辨语音，要求辨音能力越强越好，记录语音越细越好。
在音位分析时，人们发现，音位有辨义的作用。如，英语中的night，light　两个词的n和1是两个不同的音位，有区别意义的作用。n和1在汉语普通话里也可以区别不同的意义，例如：nan（男）、lan（蓝），所以在汉语中也是两个语音单位，我们说“学”而不是“蓝同学”。但在有些汉语方言里，例如兰州、南京等地，这两个音并没有辨义作用，“学”“蓝同学”都指男性的学生。在整理归纳这些方言的语音系统时，就不能把n和1分成两个语音单位。而汉语里［le］（来）、［l？覸］（来）、［lai］（来）这三个字里的［e］、［？覸］和［ai］没有辨义功能，我们可以说：“你来[le]了？”也可以说：“你来［l？覸］了？”，还可以说：“你来［lai］了？”因此［e］、［？覸］和［ai］不构成三个独立的语音单位。但是在英语里这三个音却必须区别，是三个不同的音位。如，bed（床）、bad（坏的）和bait（咬）。因此，不同的语言采用了不同的音位体系，不同的音位在某个语言中是独立的音位，有区别词义的作用，而在另一种语言中，不是独立的音位，没有辨义的功能。研究语言的语音系统的科学称为音系学。从语言的社会功能出发，我们可以把许多在生理、物理上不同的声音归纳成数目有限的、有辨义作用的语音单位——音位。归纳音位有一套原则和方法，所以形成了一门新的学科，叫做“音位学”。自从音位学产源于：论文范例www.618jyw.com
生以后，语音学这个名称就有了狭义和广义两种不同的分法。前者用于指仅以语音的物质方面作为研究对象的语音学，以区别于研究语音的功能和系统的音位学。

二、英语语音知识相关性实证研究

在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息和感受的最主要的途径。里费斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总和的45%。在大学英语教学中，提高学生听力理解水平已逐步受到广大教师的重视。为了研究语音与听力技能的关联性，某研究组以某大学的四十三名刚刚结束了大学四级英语学习的学生和九名刚刚结束了大学英语二级学习的学生为研究对象，做了两次听力测试和两次听力与语音问卷调查，进行了为时五周二十学时的实证研究。
研究组对两次听力测试的命中率和语音测试的命中率进行了平均值的统计，并且计算了相关系数。经过五周听力语音技能培训，第一次听力命中率平均值为45.8，第二次听力命中率平均值为49.5，高于第一次听力命中率3.7。两次听力成绩都显示出语音与听力成绩的相关性，第一次听力与语音呈微相关0.317，而第二次听力成绩与语音成绩显现出显著相关性0.565。

三、英语语音教学普遍开展的必要性及建议

学习英语必须从语音开始，然而由于中国学生学习英语大多是从儿童时始，其思维能力尚未达到对母语和目的语语音体系理解的水平。语音学习是很重要的环节。但是语音基础教育往往得不到重视。就河北省衡水地区而言，小学三年级开始接受英语教育，但是小学英语课本中没有系统的音标知识。值得注意的是，中国学生的英语习得环境不同于西方学生。一方面，国内的英语教师大部分都是中国人，即使有外教，师资力量也比较薄弱；另一方面，学生周围的语言环境以汉语为主，学生在英语口语课堂中的参与度和互动性都不高。
调查显示，衡水地区英语教师普遍存在的问题，包括上课仍然用方言，而不是规范的普通话；发音不标准，直接或间接地影响到学生的发音；专业技能不够扎实；没有把语音的学习摆到重要的位置，甚至忽视语音的学习。有的小学英语教师甚至直接开始学习单词，完全忽视音标的学习。对此，本文作者对衡水地区的英语教师及英语教学提出几点建议供参考。
第一，英语教师需要把学生的输出量最大化，并且给学生提供用外语交流的机会。为了保证学生有足够说的机会，教师应该确保学生在日常的沟通中有足够的理解能力。要判断一节课的好坏，纯粹说英语的时间不应该是唯一的标准。学生用汉语词组表达也是可以的，因为开始学英语的第一步就是要敢表达。
第二，英语教学是一个长期而且连续的过程，不同的教学方法应该应用于不同的教学阶段。对于第二外语的初学者，兴趣是最好的老师。这个阶段沟通的方法对于学生来说是很合适的。随着知识的增长和语言技巧的发展，学习者会获得一定数量的单词。他们能够自己造简单的英语句子，越来越多的汉语单词被英语单词替换掉。
第三，衡水学院是衡水市唯一一个教师培训的学校。衡水学院有在校生11600人，包括衡水以及来自其他城市的学生，大约11%的学生不是衡水本地的。2008-2009年的就业数据显示，58%的学生毕业后会选择在小学当英语教师。这样一来，要保证他们的专业技能，尤其是标准发音是很重要的。要解决这个问题，最重要、也最直接的方法就是在新生入学的时候就开设长期的专业语音课。这种语音课和英语专业的必修语音课不一样。这应该是一门必修课，教师应该毕业于语言学专业，并且他们能教授基本的语音知识，激发学生学习语言学的兴趣。
总起来说，英语是拼音文字，发音和拼写密切相关，因此多听多说非常重要。尤其大学生学习英语已经有成熟的思维，如果在教学中进行汉语和英语语音系统的对比，使学生认识并掌握汉语与英语之间的共性和差异，就能产生积极的迁移作用，收到事半功倍的学习效果。要学好英语语音，需研究英语语音的独特性。区分英语和汉语的异同，目的在于帮助我们在教学中利用两者的相似之处，排除两者由差异带来的干扰，学习一定的英语语音知识，掌握其独特的发音技巧，再通过大量听、说、读、写实践，具备英语语音能力。
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（作者单位　宁夏大学英语系）