谈述教育教育“活”起来站

【摘要】作为著名教育家陶行知先生教育思想的主线和重要基石，生活教育理论的内涵极为丰富，主要包括教学做合一、生活即教育以及社会即学校三个方面的思想。总得来说就是老师要让自己的教育“活”起来。其后他又将生活教育理论的特点归结成为了世界的、生活的、前进的、行动的等几个方面。生活教育的理论对于目前我们国家的幼儿教育来说，我感觉尤为重要，对我们幼儿教师的日常教育教学有着积极的指导意义。我针对幼儿教育中的具体情况来粗浅地谈谈陶行知先生“生活教育”理论的融入和指导作用。
【关键词】陶行知 生活教育 幼儿教育
幼儿园“生活教育”的实质就是把教育和幼儿的生活以及社会实际紧密联系起来，老师通过安排丰富多样的教育活动，让幼儿在幼儿园的一日生活中不但学习，实现思维的锻炼及创新能力的发展，建设一种与幼儿生活密切相关的全新教育模式。下面我结合具体的教育教学活动来简单谈谈，我是如何在幼儿园的一日生活中实施陶行知先生的“生活教育”的。

一、“生活即教育”——教育本源

陶行知先生说过：“生活教育是以生活为中心之教育，从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前、向上的需要而教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”这就是说我们的幼儿教育部应该仅仅局限于我们的教材和课程，而是说孩子在幼儿园的一日活动都是生的夫人教育本源，一日活动皆教育。特别是幼儿园的孩子，好动好奇好模仿，他们注意力集中的时间也很短，简单枯燥的知识学习对孩子来说是无趣无味的，只有让每个孩子在课堂上动起来，在生活中说起来，把教育和生活充分结合起来，实行源于生活而又用于生活的教育。这样生动形象有趣的活动，才能激发孩子的学习愿望以及对生活的积极探究，当然在此基础上的学习活动才能更灵动高效。孩子们也更有利于在这样积极性较高的过程当中完成对学习内容的掌握，并乐在其中。例如“玩沙游戏”是最深受孩子喜欢的游戏之一。他们喜欢在沙坑将沙子运来运去，乐此不疲。一次玩沙的时候，我发现正在用小铲子把沙子装进小瓶里子，可是那个瓶子的口子非常小，一铲子一铲子不断往瓶子里装，可是大部分的沙子漏掉了，只有很少的一小部分沙子装进了瓶子。瓶内的沙子也少的可怜，看着失望的眼神，我马山走进教室，拿了几张卡纸走到身边说：“，我看见你装沙子很用力很认真呀，可是每次都装了一点点的沙子进去，其他的都漏出来了。需要老师来帮助你吗？”。说：“就是呀，气死我了。瓶子的口太小了，我装了半天才装了这么一点点。老师你帮帮我吧！”我马上拿出了一张卡纸给了，对他说：“老师用这张小小的纸头就可以帮助你，你相信吗？”看着我，眼中满是怀疑和不信。我又说：“我知道很聪明的，一定可以想出好办法，你可以先试一试！”点点头说：“好吧！”不一会儿，就想出了装沙的法子，他把我给他的卡纸裹成一个漏斗的形状，并在下面留一个小口，这样让沙子通过这个“漏斗”再装进瓶子就非常轻松和容易了。这次小小的“装沙子”事情，虽然是孩子生活中一些极为细小的事情，然而，孩子却学到了生活的智慧和解决问题的多种方法。生活教育正是需要我们幼儿园的老师处处发现教育的契机，善于从生活中发掘教学内容的精神，善于寻找贴近幼儿生活且符合幼儿能力的教学内容，让他们在这样的生活教育当中得到经验的积累，学会思考解决问题的方法和途径。

二、“社会即学校”——教育场所

“社会即学校”，这是对幼儿教育实施场所的一种确定。如果幼儿园老师过度地约束和管理固然可以在一定程度对幼儿的身体和安全起到保护作用，然而却严重抑制了幼儿天性的发展，更抹杀了幼儿自由翱翔的机会，孩子们就会像一只被关在笼子里的小鸟，失去生机和活力以及探索的勇气。我们的幼儿园教育不应该是狭隘的，仅仅是在学校内、教室中，而应有更加广源于：毕业论文致谢词范文www.618jyw.com
阔的空间。所以，“社会及学校”就是告诉我们幼儿园的老师要敢于消除学校和社会之间的阻隔，将教育放飞蓝天，让孩子们在更广阔的大自然中自由发展、增长见闻和经验。幼儿园的孩子对周遭的一切事物、现象都具有较为强烈的好奇心，任何新奇的事物都有可能成为他们探索和专研的对象。所以，我们老师应当让孩子在更广阔的大自然中，在更丰富多彩的社会中学习，获得更多的知识和精彩。在秋天，可以让孩子在丰收的田野中肆意而欢快的奔跑，看着农民忙碌着收割，欣赏着这丰收的季节。他们在收割后的田间仔细寻找着，为每一个“劫后余生”的稻穗感到欣喜，为每一个新奇的发现而欢呼，收获着他们在田野间各种各样的“战利品”。可以在桔园里，让他们沐浴这桔子的清香，让大家在这样身心放松，视觉、听觉、嗅觉都得到充分的享受和满足，收获快乐之情，收获知识经验。不仅如此，我们还可以多组织孩子们去看望敬老院的老人，给爷爷奶奶表演节目，感受我们虽然小，但是可以给孤寡老人带去童真和欢乐，也深深体验关心老人的快乐。结合消防月，我们还带着孩子走出教室和幼儿园，来到消防大队。孩子们在消防员叔叔的带领下一起参观消防车，了解消防车的构造用途，让孩子们穿上消防服，带上安全帽，乘在高高的云梯上，感受消防员叔叔工作的紧张和伟大。还参观消防员叔叔的宿舍，切身感受消防员叔叔的生活，和叔叔一起互动做小游戏，感受消防员叔叔的幽默诙谐。丰富多彩的社会实践活动让孩子在社会中学习，成长和进步，这是“社会即学校”的最好诠释。

三、“教学做合一”——教育方法

“教学做合一”，如何做，便如何学，又以此决定如何去教。无论是“教而不做”或“学而不做”都是不可取的。做，是对事而言；学，是对己而言的提升；教，是对人而言的影响，这三个方面并不是各自割裂而应当是相辅相成同属于生活的。教学并非是三件事，而是在做的过程中进行教和学统一的一件事。陶行知先生通过种田一事为例子，明确指出种田这个过程需要在田里进行，即是在田里“做”，所以，也就需要在田里进行“教”和“学”。这种三方面合一，既是一种以“做”为中心的教学活动。孩子的学习有一个非常区别于大人的特点，就是“看过则忘记，听过则记忆，做过则理解。”这个特点决定了幼儿学习的特点和方式：亲身实践和直观感受到的学习活动才是符合孩子的认知和需要的活动。让孩子在亲身“试一试，做一做”的过程当中实现“教”与“学”的同步进展。各种各样的温顺小动物对幼儿来说显然是极具吸引力的，因此，我们经常会在班级中饲养一些如蜗牛、小金鱼、小白兔，甚至小泥鳅等等较为常见的小动物，幼儿的好奇心引领着孩子的观察活动。有一次，孩子们围在新饲养的可爱的小蜗牛旁，被蜗牛那软软的身体和圆圆的外壳所吸引了，他们纷纷问道：“蜗牛喜欢吃什么呢？”、“它为什么跑这么慢啊？”等等这些千奇百怪的问题，我因势利导地开始引导他们将绿叶、西红柿等等不同的事物投放到装蜗牛的瓶子当中，让他们自己观察，孩子们时不时的就会去看一下，并记录下来。通过这样一个过程，孩子们在亲身的实践和体验过程当中了解到了蜗牛较为喜欢植物类的食物，另外，也知道了蜗牛吃什么颜色的东西，就会拉什么颜色的便便等等现象。这即是在孩子们“做”的过程当中实现了教学的目的。“教学做合一”，应当是以“做”为中心所开展的一系列教学活动，让孩子们在主动实践的过程当中得到思想和知识的飞跃。
陶行知先生的“生活教育”理论内涵是极为深邃而广博的，生活教育思想对于我这个工作在一线的幼儿园教师来说，具有积极地指导意义和实践提示。他时刻提醒我，生活皆教育。我们幼儿园的老师要注重幼儿园的一日生活的各个环节和契机，让幼儿在自己熟悉的生活中学习，茁壮成长！在今后的教育教学中，我还会不断学习和探究，尝试将陶行知先生的“生活教育”理念渗透到幼儿教育的方方面面，让每一个幼儿在“生活教育”中自由翱翔，愉快学习，实现幼儿教育质的飞跃！
参考文献：
卫晓萍.在生活中成长——幼儿生活教育的实践与研究[J].教育发展研究.2010（20）.
许易峰.陶行知生活教育理论与素质教育[J].科学大众（科学教育）.2011（04）.
（作者单位：苏州市吴中区城区幼儿园）
编辑/张俊英