谈谈英语以记忆论述角度英语地名教学学士

【摘 要】地名作为文化的空间载体，广泛存在于我们的日常生活和英语教材中。地名教学是英语教学中不可忽视的一个环节。将地名丰富的内涵应用于教学工作，教材内容不再是孤立的单词和词组，不再晦涩难懂，而是有血有肉的、生动的生活题材。此举对实现课标要求，培养学生的综合语言运用能力具有重大意义。但通过调查，地名教学并不令人满意。本文从记忆理论的角度出发，探讨有效的地名教学方法，并希望在一定程度上对英语教学有所帮助。
【关键词】记忆 英语地名 教学
1674-4810（2013）03-0103-03
地名是名词的一类，它是人们对具有特定方位、地域范围的地理实体赋予的专有名称。如山脉、河流、湖泊、海洋、沙漠、岛屿、海湾、国家、行政区划名，以及一些自然和历史文化遗产和景点名等。作为文化的空间载体，它广泛存在于我们的日常生活和英语教材中。外研版初中教材各册均有出现。因此，地名教学是英语教学中不可忽视的一个环节。将地名丰富的内涵应用于教学工作，教材内容不再是孤立的单词和词组，不再晦涩难懂，而是有血有肉的、生动的生活题材。此举对实现课标要求，提高学生的英语学习兴趣，培养学生的综合语言运用能力具有重大意义。可是在进行了广泛的调查后，我们发现地名教学不尽如人意。教师忽视地名的教，学生忽视地名的学。究其原因，主要是由于现行的初中英语考试制度重视普通名词音、形、义的考核以及语法点的考核。地名作为专有名词的一类，其发音由于翻译界所遵从的“名从主人”的音译原则，大多数外国地名的英语发音和汉语发音有相似之处，老师和学生觉得都差不多，没必要进行辨析和学习。而且英语地名和其他词语的语法搭配相对较单一，除了和地名相关的谚语外（初中课本中几乎没有），在初中教材中搭配主要体现在与介词的搭配或单独做主语，如“Manchester is in the north of England. Cambridge is on the River Cam. Cambridge is famous for Cambridge University.”在这些例句中，初中英语的考点是介词，而不是地名。所以多数教师认为地名可教可不教，更不用说对其丰富文化内涵的揭示。如此一来，课程标准想要达到文化意识的培养、国际意识的培养就只能是良好的愿望而已。另外，学术界对英语地名的研究主要在地名的音译方面，其次是地名的文化研究，而对英语地名的教学研究则较少。所以，基于以上思考。本文想从记忆、情感这两方面出发，探讨有效的地名教学方法，并希望在一定程度上对英语教学有所帮助。
心理学的发展总是指导着教学行为。认知心理学是当代最新的心理学成果，它关注人在认知过程中的内在思想活动，其范围涉及思维、认知、记忆、感知、行为、情感等诸多方面。信息处理的观点是其核心内容之一。对于学习这一过程而言，学习就是信息从输入到储存再到提取的过程。
在信息处理模型中，记忆在语言的学习中处于中心地位。记忆要经历三个阶段：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。在感觉记忆里，信息以能量的形式刺激人体的各感官，各感
官又将信号传到大脑。但信息持续的时间十分短暂，如果不被注意，就会马上消失，被注意到的信息就会进入短时记忆。短时记忆又被称为工作记忆。短时记忆是加工信息的工作间，它不断激发感觉记忆与长时记忆信息之间的联系，但短时记忆保存时间不长，且记忆的容量有限，在7±2个单位之间。长时记忆的容量非常大，能贮存无数信息，持续时间很长，甚至可以是终身。短时记忆和长时记忆通过同化和异化的方式相互影响，原有结构对新的知识产生影响，新知又改善原有结构。词汇在人脑中以心理词汇的形式进行组织，它不同于词典是以字母的顺序进行排列，而是以语义网络的形式排列。在英语学习过程中，认知过程是对信息的选择和加工过程。而由人的心理变化所带来的情绪和情感能促进或阻止人的认知过程。在良好情绪的状态下人的认知过程所表现出来的特征是思维敏捷﹑反应快速，而情绪郁闷﹑消极时，则思维凝阻、反应迟缓。
信息处理模型
虽然记忆属于智力因素，情感属于非智力因素，但在学习的实际过程中他们是融合在一起的，所以，我们的地名教学首先第一步应做到的是优化输入，优化输入是指输入必须能从多方面激发学生源于：论文格式标准www.618jyw.com
的学习动机，如充分利用图片、故事、诗歌、运动报道等。当然输入的前提是输入必须为教学任务服务，只有通过这种方法，外面的信息才有可能被学生关注并进入短时记忆。第二，输入必须多渠道输入，如听觉的、视觉的或触觉的，按照记忆理论，单词的意义首先在感觉器官中，感觉记忆非常快，但保存时间非常短，所以，学习者应用不同感觉对第二语言进行编码。第三，安排教学应依据心理词汇理论，如词汇组成、分类、比较、联系、语音辨析，因为保存在长时记忆中的信息，不是取决于长度而是取决于对它先前加工的深与浅，如果我们能做到这一点，地名就有
许多的特征，每个特征都能起到关键的作用，因为在提取信息的过程中，有多条提示。

一、图片、诗歌、故事

说到图片，它们在完成地名教学中，激发学生的兴趣中起到了极大的作用，它们能让抽象、枯燥的学习变得生动，加速新老信息的同化和异化。词语不仅仅有表面意思，还有深层含义，地名也不是简单的地名，而是关于人、风景、经济发展方面、地域大小等，它有其特殊性，因此，可用地图去揭示地名的空间意义和用漂亮的景观图片、感人的故事去加强文化意义的教学，因为，它们能够给学生美好的感觉，激发学生的学习兴趣，伟人的事迹能鼓舞学生去克服各种各样的困难，增强意志力，以促进个人发展。
对地图而言，它是一种特殊的图片，按照加德纳的多元理论，每个人的能力是多元的，用地图可较好地训练学生的视觉空间能力，我们应该用地图去揭示位置、层次关系，一张地图能给我们许多信息，如位置、地域大小、轮廓，我们要变哑图为生动的地图，通过读与写、想与说、找和指，加大输入的质量。如在初二的教材中，教学现在时，教材举了很多地方，如伦敦、莫斯科、北京、洛杉矶和纽约，它描述到在同一时间、在不同地点的人在做不同的事，北京的在睡觉，伦敦的在吃晚饭，洛杉矶的在工作，在课堂的开始，很多学生在教师讲授现在时的基本规则后，就觉得下面的课文没有意思。这时，教师可以给他们一张地图，让学生说一说，在北京时间多少点，这三个地方的人们在做什么，在这里有的学生无法猜测，教师还可以画个太阳，有些在早晨，有些在中午，有些在下午，这样课堂就非常有趣了。我们可以美化教室墙壁，贴一张世界地图，加强学生的空间能力。当然，教材上安排了一些地图，但有些违背学生的认知水平，我们需要改进，如在第一册第9模块“welcome to Beijing roo”，课堂在第二单元呈现世界地图，其实在第一单元，这里已有很多地名，如澳大利亚、北极地区、欧洲、亚洲，学生对许多的地名根本没有感觉，所以当我们教学时，我们应提前利用地图。另一个例子是在第二册第12模块“a holiday”，美国西部地图被呈现，但很多同学对美国在哪、美国整个图形轮廓都还不太清楚，更不用说美国西部，所以我们就改用美国全图而不是美国部分图。除了上面提到的，按照心理词汇理论，我们可以展示一些河流的景观图，让他们猜猜这是哪里，然后让他们说脑海里的风景（头脑风暴法）。摘自：毕业论文格式www.618jyw.com