谈对策高中英语词汇教学中有着理由及对策

英国语言学家威尔金斯曾说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”客观地讲，学生的英语成绩与他们的词汇量成正比关系。因此，记单词是学习英语的基础，同时也是英语学习者头疼的事。本文就高中英语词汇教学中存在的问题和对策谈谈自己的看法。

一、存在的问题

1.老师方面

第一，对学生学习和掌握单词过程中存在的问题认识不足。学生作为个体，对单词的学习与记忆困难是有差异的。有些老师只注重教授知识而忽视对学生的研究，对学生在单词学习和记忆过程中遇到的问题视而不见，导致学生的学习困惑长期得不到解决，严重影响了学生的进步。
第二，教学方法单一。有些教师在英语教学中，常规词汇的教学模式一般都是单词释义加例句，学生记笔记，课后记忆，然后诵读、听写等。这就是整个词汇教学的基本过程。这种教师讲、学生背的单词教学方法往往使人感到枯燥、乏味。使学生失去学习的兴趣，影响学生的学习情绪，因而恶性循环，讨厌英语、反感英语。
第三，缺乏考查的力度。有些老师对学生学习单词的情况缺乏后续的考查或考查的形式单一，缺乏变化。对学生缺乏严格的要求必然导致学习效果的低下，形式的单一会让学生感到厌倦。

2.学生方面

对于英语学习有困难的学生，大多数都对单词的记忆和掌握有一些错误的认识。
第一，有人认为记单词没用。原因是记了大量的单词，可考试不考，就是做阅读题的时候也很难碰到。持这种观点的结果是：不记单词。
第二，单词记不住。好多学生都抱怨单词记不住。因为记住之后，过一段时间就忘记了。与其记住之后再忘记还不如不记。
第三，记单词太吃力。有一部分学生对单词重要性的认识是到位的，但对他们来说，要记住一个单元的单词实在是太难了。结果是：由于难而放弃记忆和学习。
第四，记住了不会用。记住单词而不会用的现象普遍存在。记忆规律表明：只有对要记忆的东西理解了，才能永久性地记住。如果学生对单词的要求只是简单的记住，那记忆的效果一定是事倍功半，严重挫伤了学生的学习积极性。
第五，记忆方法单一。不少学生识记英语单词时，机械、重复死记硬背，脱离语境、音形意，常常是一个字母一个字母地读，把拼词与读音、口拼与书写、单词的重音与识记重点脱离，不注意读音与字母（组合）之间的关系。

二、解决问题的策略

1.从认识层面讲

心理因素对英语学习成绩的影响极大。多年的教学实践及调查结果显示，不少学生掌握不了英语词汇存在着一些心理障碍，如母语定势心理、轻视心理、焦虑心理、抵触心理等。作为教师，要让学生明白以下几点：（1）学习和记忆单词非常重要。词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达一个人的思想情感。没有足够的词汇，听、说、读、写就会有障碍，就无法有效地用英语进行交际。（2）在对单词的学习和记忆过程中，遗忘是正常的。词汇的记忆过程就是一个同遗忘作斗争的过程，心理和生理还未完全成熟的中学生由于缺乏足够的恒心和毅力而无法在这场斗争中坚持下来，从此对英语词汇敬而远之，因此形成恶性循环，最后导致英语学习兴趣降低，成绩下降。作为教师，要告诉学生记忆的规律。克服学生对遗忘的恐惧心理，纠正不正确的认识，让学生坦然面对记忆和学习过程中的遗忘现象。（3）运用一些记忆策略，可克服遗忘的困扰。教师要对记单词怀有恐惧心理的学生讲明：记忆单词不用怕，只要方法得当，完全可以有效地记住并且掌握单词。

2.从策略的操作层面讲

学生学习和掌握单词，不是由学生单方面完成的，是由师生共同努力完成的。因此，作为老师，在词汇教学中应注意以下几点：（1）重视音标教学。词汇教学的第一步是教学生会读，要帮助学生夯实音标基础。面对生词，先让学生自己去读，如有错误再去纠正。要根据学生的实际，帮助学生全面掌握音标知识。对学生不会读的音标、易读错的音标，要反复强调，举一反三。（2）词汇教学中应注意音、形、意结合。英语是一门有声语言，实验表明，如果只靠耳听， 3小时后保持70%，3日后保持10%；若只靠眼看，3小时后保持72%，3日后保持20%；若眼耳结合，3小时后能保持85%，2日后能保持65%。所以，要使词汇能保持较长时间的记忆，识记单词时要做到眼睛看着，口中读着，耳朵听着，手里写着，脑子想着，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、意合为一个整体。（3）创设情境。吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，在教单词时，要举例讲解。教师可以举例，也可以让学生举例。在学习课文时，要引导学生通过上下文体会单词的意思。（4）利用词汇本身的特点，综合运用各种方法，建立知识之间的联系。心理学家告诉我们：孤立地记忆一件事物很容易遗忘，只有将未曾记忆的新对象和已熟悉的旧对象建立起紧密的联系，才能达到事半功倍的效果。利用构词法知识、反义词、近义词、词汇归类等可以有效地建立新旧词汇知识之间的联系。（5）要建立有效的考查和督促手段，帮助学生强化记忆。如听写：列
出汉语让学生写出对应的英语，列出重点短语，让学生造句。对记忆效果不好的学生要不断督促，不断帮助。（6）重复。孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”“温故而知新。”德国哲学家狄慈根说：“重复是学习之母。”这都告诉我们，学习的过程中复习很重要。它告诉我们，要想掌握所学的东西，必须通过不断的重复，用各种有效手段提高所学知识的复现率，以达到最终掌握这些知识的目的。这个理论对语言的学习尤为重要。如果遗忘是单词记忆的大敌，那重摘自：本科毕业论文致谢词www.618jyw.com
复就是战胜遗忘的法宝。具体做法包括，要求学生养成及时复习的好习惯。学生要对新学的单词每日复习，直到滚瓜烂熟，对一些短语的掌握达到脱口而出的程度。教师也要创造条件，帮助学生复习。如对新学的单词反复领读；朗读单词，让学生听并且辨别；在考查新单词时重复考查前边学过的单词等。（7）在合作中学习。新课标倡导合作学习，对词汇的学习，合作也很重要。教师应鼓励和引导学生通过与同学的合作来记忆和学习单词。如互相听写、互相提问。（8）增加阅读量。通过广泛阅读是增加词汇量最有效的手段。教师要鼓励学生广泛阅读难易适中的文章。阅读的过程是对所学知识的运用过程，是获取有效信息的过程，也是复习和扩展词汇的过程。在阅读中，曾经记忆过的单词会再次呈现，反复呈现，无形中达到有效复习的效果。（9）把对单词的集中记忆和学习与其他英语学习活动结合起来。除了阅读外，还要加强听力训练，采取综合渠道加大输入量。教师还要创造条件，通过输出的口语练习和写作练习以达到学以致用的目的。（10）将单词教学复习过程情趣化。适当地利用歌曲、笑话、谜语、图片、实物一系列辅助工具以及手势、动作、表情开展词汇教学。这种方法直接形象，寓教于乐，减少了学生对单词厌烦和恐惧的心理，调动了学生的学习积极性，提高了记忆词汇的效果。
总之，词汇教学是学好英语重要的一步，是英语学习的基石。要提高词汇教学效率，教师应充分了解学生在学习中遇到的实际问题，遵循学习和记忆的规律，更新观念，调整对策，帮助学生克服认识上的误区，克服心理障碍，树立学习英语的自信心，培养浓厚的学习英语的兴趣。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”突破词汇关不是一朝一夕就能完成的事，它对学习者的意志品质是一种考验和磨炼，只要我们遵循记忆规律及掌握科学的识记方法，不断总结，不断巩固复习，就一定能真正掌握词汇，增强词汇运用能力，提高英语水平。
〔责任编辑：庞远燕〕