谈创设谈小学数学教学中理由情境创设

摘 要：在小学数学教学中创设有效的问题情境对激发学生问题意识、培养学生的创新精神和实践能力具有十分重要的意义。本文结合自己的教学实践，提出了小学数学问题情境创设的方法和基本途径。这些原则，方法和途径在数学教学中对于学生更好地理解数学知识，促进学生对数学知识的建构，感受数学知识的广泛应用，调动学生积极参与探究的热情等方面有着重要的作用。
关键词：教学情境；功能；创设；原则
1002-7661（2013）02-149-01
创设教学情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生的学习主动性；以观察、感受为基础，强化学生的学习探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，解决问题为手段，体现数学的思想方法，渗透教育性和实践性。下面结合以上几个原则问题和实例，谈谈教学情境创设的几种有效的方法：

一、创造性地使用教材

新的实验教材的编写关注了教材的呈现方式，编排了适合学生思维的问题情境，问题串以及引发学生思考的活动材料，然而对不同地区、不同的学生个体，教材具有其天然的局限性——固定、统一，如同一幅凝固的美丽画卷，而课堂教学应该是流淌着的河流，是灵动并不断生成着的。教师应积极、主动地去选择和增添教学资源，创造性地使用教材。

二、利用实践操作活动创设教学情境

新课程标准指出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学教学中，过于强调结论，只能促进学生单纯地模仿和记忆知识，如果注重知识、规律的形成过程，并引导学生积极参与其中，则可以培养学生尊重客观事物的态度，提高探索知识的能力以及勇于创新的精神。
如对“折纸游戏探索规律”创设如下情境：题目：将一张长方形的纸对折，如图1所示，可以得到一条折痕，继续对折（对折时折痕与上一次的折痕保持平行），连续对折2次、3次后，分别可以得到几条折痕？如果对折10次呢？对折n次呢？
给学生一定的时间，让学生按题目的要求进行折纸活动，通过与同伴的讨论，全班交流容易得到下列两种方法：
方法1：折痕数随折纸次数快速增加，且每折一次后，原有折痕数不变，新增折痕数为上一次折叠后纸的层数2n-1，所以折n次后的折痕数为1+2+22+23 +…+2n-1。
方法2：每次折后观察折痕数与纸张的形状，发现纸张被折痕分成若干个长方形（如图2），且折痕数比长方形数少1，折痕将纸张分成的长方形的个数恰好是折叠后纸的层数，折n次的层数为2n，所以折n次后的折痕数为2n-1。
针对上述两种答案提出问题：它们相等吗？如相等，则两种方法都正确，如果不相等，则至少有一种求法是错误的。
通过这个有趣的活动情境，把教学的难点在轻轻愉悦的气氛中解决了。不仅降低了问题的难度，而且可以把数学思想潜移默化地传授给学生，避免了生硬的说教，激发了学生的学习兴趣，加深了学生对问题的理解。

三、创设故事情

生动有趣的学习情境是学生学习动力的催化剂，以趣引思，可以使学生学而不累，学而不厌，使学生乐于学习。在教学“有理数的乘法”时，可创设如下情境导入：
1962年，美国发射了一艘飞往金星的“航行者”一号太空飞船，根据设计预测，在发射44分钟后，太空飞船上9800个太阳能装置自动开始工作，100天后将环绕金星航行，开始拍照。可是太空飞船飞行不到4分钟，就发生了故障，随即坠入大西洋中。后经调查组仔细调查，发现工作人员把资料输入电脑时，有一个数字漏了一个“一”号，于是负数变为正数，结果影响了全部计算方案，造成试验失败，也使美国航天局损失了1000多万美元。由此可见，符号问题不能有半点马虎。在前面，大家已熟悉正数和0的乘法运算了，引入负数后，有理数的乘法将如何运算呢？怎样才能避免符号出错呢？
通过这则故事，不仅吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，还提醒了学生在学习上应注意的问题，十分到位。

四、利用多媒体创设教学情境

多媒体教学以其逼真的动态画面，丰富的音响效果刺激学生的视觉和听觉，有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲；能把抽象的知识具体化，可以使教学过程更形象，更直观。
总之，切实掌握好创设情境教学的原则、重视创设情境教学过程的特性，合理应用创设情境教学的方式，充分重视“情境教学”在课堂教学中的作用，通过精心设计问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。教学中创设适宜的情境是教师点燃学生渴求知识“火把”的一根导火线，而教学情境的创设方法又是灵活多样的，广大教育工作者应该不断探索与学习，利用现代教学理念，结合学生实际，使创设的教学情境更加有效，更有利于学生的发展。
参考文献
刘兼，孙晓天. 数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社摘自：学年论文范文www.618jyw.com
，2002.