探究复习系统复习“五字法”大专

一、立法依据

复习是保持识记、避免遗忘的重要手段。系统复习对初三学生尤为重要。他不仅能使过去两年所学的物理知识“重现”和“再认”达到牢固保持之目的，还可以通过复习使所学的知识进一步深化和系统。更重要的是通过这次复习，使学生的阅读能力，自学能力和分析问题解决问题的能力大大提高。这对他们今后的学习和就业都将起到深远的影响。因此加摘自：写论文www.618jyw.com
强毕业班的复习指导，是任教者共同重视的问题。但是如何指导学生复习才能达到上述目的，这确实是一个值得研究的新课题。在前几年单纯追求升学率之风的影响下，教师在复习课上大讲特讲，学生在课下大练特练，题海战术压的师生喘不过气来到头来理想的复习效果是为高一级的学校输送了几个“高分低能”的“尖子生”但却使大部分学生当了陪葬品。这种做法实在无益于完成提高全民族文化素质的中学教育任务。所以说复习课的改革势在必行。近年来致力于改革的同事们，在如何上好复习课这方面进行了大胆的探索，总结出许多宝贵的经验。我从诸多教学刊物和全国教学研讨会的论文中吸取了这方面经验，结合自己的教学实践，以《智育心理学》为依据，总结出“系统复习‘五字法’”。旨在抛砖引玉，恳请同行指教。

二、具体做法

我在系统复习阶段以“三本书”（课本、练习册、自测题）为工具利用“五个字”方法，采取大单元式的复习方式，紧扣大纲和教材，按知识范畴划单元，每个知识单元采用“点，阅，整，练，讲”五字复习法指导学生进行复习收到较好效果。具体做法是：

(一)提纲指‘点’

每复习一个单元，首先由教师用提纲‘点’出该单元应该复习哪些内容，掌握哪些内容，注意哪些难点，系统整理哪些图表（知识网络）等等。提纲可以采用陈述、问答、填空填表等多种形式，揭示本单元的主要概念、重要定律、思考讨论题，重要知识图表整理刚要和重点实验等内容。编写复习提纲是教师备课的主要任务，要求教师紧扣大纲和教材，并根据学生平时学习该单元的反馈记录（作业批改手册、试卷分析等），准确地揭示教材的重点、难点和关键点，编写出的提纲对学生要有吸引力，使其真正成为指导学生复习的“灯塔”。

(二)‘阅’读议论

学生接到复习提纲后，首先是细心阅读提纲划出标记。对那些看着提纲就能“重现”和“再认”的知识，在提纲所指处划“V”，对那些不能完全“重现”的知识划“V？”在那些完全遗忘的知识或疑点处划“？”接着让学生带着提纲中划“V？、？”的问题去认真阅读课本有关内容，反复阅读，独立思考。采用重复感知和重现结合的识记方式，对教材进行理解和识记。对那些经过独立阅读和思考仍不能理解的问题，允许学生自由讨论，也可及时向老师质疑，教师此时可巡回辅导，帮助差生读懂提纲，并随时收集反馈信息。

(三)记录‘整’理

学生根据提纲反复阅读、思考和议论后，一定会有较大的收获。从现代信息的加工理论可知，复习已进入记忆的第二阶段，即将信息从短时储存里提取，经过编码并存放于长时储存之中。这是学生通过复习，在头脑中进行分析、综合、抽象、概括等一系列智力活动完成信息提取编码，还需要尽可能调动多种“分析器”参加活动，完成信息的存放。所以此时要引导学生自己动手将复习收获记录下来，学生的“复习记录”可以有：对重要概念和定律的默写或者对重要公式的论证推导，也可以解答提纲中重点讨论题，更重要的是尽可能启发学生学会整理各单元的知识网络。这一要求难度比较大，开始可以由教师做一两个示范为例，然后可由教师设计“知识一览表”或“网络框架”，有学生填写完整。最后逐渐过渡到学生独立整理知识网络，这一过程是培养学生自学能力的重要途径。复习记录不要求千篇一律，可因人而异，更不可由教师包揽，让学生照抄。教师在此过程中，可个别辅导，帮助差生整理记录。俗话说“耳听不如眼见，眼见不如手干。”学生在复习中，眼、口、耳、手、脑并用，这在心理学上叫“多种分析参加”，有助于加强识记。

(四)达标训‘练’

加强训练师系统复习中一个重要环节，学生在根据提纲完成“阅读议论”“记录整理”后，可以从练习册和自测题中选作一些填空、判断、选择题，自己做一次单元形成性评价，从中了解复习效果，发现疏漏，及时弥补。为避免题海战，教师要根据本单元的重点、难点和典型实验选编一些有代表性的重点练习题，发给学生，让学生去导求解题思路和方法。可以向不同层次的学生提出不同的要求：尖子生独立完成，中等生相互讨论，老师重点辅导差生，也可以根据老师下发的重点练习题进行改编和自编练习题，还可用典型实验于程序习题同步组织竞赛性练习。

(五)重点‘讲’评

系统复习中的重点讲评，也是非常重要的。不过这里的讲，一不是在学生还没有开始复习前教师就去泛泛的讲。这是后讲一定不会讲到点子上，只能是简单重复，使学生感到枯燥乏味，产生逆反心理。结果事倍功半收效甚微。二不是在学生做练习前，教师就大讲题目类型，解题方法。这样讲解可能满足了差生的要求，但却压抑了中上等生的积极性，不利于培养他们的智力技能。所谓“重点讲评”，“重点”二字的含义是要求教师把握住“重点内容”“重点时刻”“重点对象”，是自己的讲解恰到好处。“重点内容”应该包括教材的重点、难点知识间互相联系的关键点，来自学生反馈信息的疑点。当然不是点点都讲，要将学生最需要的。“重点时刻”：大致是在学生“阅读议论”之后和“达标训练”之后两段时间，去“解释疑难”或讲评试卷。也就是在学生碰到难处不能自拔之时。此时学生最愿听老师讲，收效甚好。“重点对象”是指在巡回辅导中，采用不同方法对不同层次的重点对象进行重点辅导。对尖子生要设法激发他们的发散思维，激励他们的创造精神，即“尖上拔尖”。对差等生要通过个别辅导，了解他们差之所在，耐心帮助他们度过难关，这叫“扶弱过桥”。

三、教学体会

“系统复习五字法”是建立在新的教育思想和教学理论的基础上的， 但是系统分析“五字法”还不是尽善尽美的，还有待于同行们的通力合作，使它不断完善。在使用中我体会到，开始使用此法，并不能减轻教师的负担。在编写复习提纲和编选重点练习题时，教师要付出很大的劳动代价。不过只要在运用此法的过程中，留心积累资料，不断总结经验，就会使今后的复习指导越来越轻松。