探索培养学生语文教学中应培养学生理由意识学生

【摘要】问题意识是思维的动力，创新精神的摇篮。培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。因此，在平时的教学中我们必须创设良好的教学环境和营造和谐的氛围，采用启发式教学，精心设置问题情境，从而激发和培养学生的问题意识。
【关键词】问题意识 创新精神 语文教学 培养
新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、独立地学习，从而转变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。“问题意识是创新精神的摇篮”，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养。
问题意识是指人类认知过程中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理驱使人们积极思维，不断发现问题，解决问题，直至有新的发现一创新。
高度肯定和培养学生的问题意识，为古今中外的许多学者所共识。孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则源于：毕业论文致谢词www.618jyw.com
小进，大疑则大进。”这是对问题意识作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知曾在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。”所以问题是思维的起点，是创新的基石，培养学生的问题意识非常重要。
那么，怎样培养学生的问题意识呢？

1.加强基础知识的学习，是培养学生问题意识的前提

学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对所学的内容进行思考、提出质疑；才有可能对新的知识产生好奇、渴望。比如在文言文的学习过程中，如果学生不掌握文言实词、虚词的一般用法，不了解词类活用的特点，不了解一些相关的文学常识，那么在学习中不要说提出什么问题，就连基本任务的学习也无法完成。可见问题意识的产生必须以一定量的知识储备为前提。所以我们在日常教学中，应重视学生基础知识的学习、掌握，鼓励学生广泛阅读，扩大信息量。

2.建立平等的师生关系，是培养学生问题意识的基础

美国心理学家罗杰斯说：“学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表现自己的个性、创造性地发挥自己的潜能。”因此教师应放弃权威式的教育，以“先知先觉的朋友”或“平等中的首席官”的身份出现，努力营造一种推心置腹交谈交流的气氛，使学生敢于无拘无束地把自己对课文的各种感受、怀疑带到课堂上来。对于学生提出的问题，教师不宜过早评价，也不要急忙给出完整答案，要突出耐心和等待，最好引导学生解答学生的问题。对于学生的各种不同意见和看法，教师都应给予充分的尊重，对那些独特的、新颖的见解和观点，要及时给予热情的鼓励和赞赏，即使是对一些错误观点也要在精神上给予肯定，然后再共同分析思维不合理的原因，让学生自悟自明。这样，久而久之，就形成了融洽、和谐的师生关系。这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。

3.改革教学方法，创设问题情境，是培养学生问题意识的关键

有的人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”“怎么样”就能达到目的。实际上这些流于形式的、只求数量的所谓“问题”，多数不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统的填鸭式、满堂灌。所以教师在教学过程中，不能把问题强加给学生，而应采取科学多样的教学方式，精心设置问题情景，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识。
“探究式”的教学法，对培养学生的问题意识是很有效的。因为这类教学方法一般是按照“问题一探究一新问题一再探究”的循环往复的科学研究的思路展开的。它可以分成三个阶段：第一阶段老师根据教学目标，或创设情境，让学生发现问题或明确探究的内容。然后引导学生提出多种假设或方案，初步分析其可行性。第二阶段，学生在教师指导下相对独立地动脑动手，搜集和处理各种材料与信息，探讨问题的解决和任务的完成。第三阶段主要是教师引导学生交流自己思考、探究的成果，互相批判归纳合理成果。比如《信陵君窃符救赵》是一篇自读课文，上课时可以放手让学生在自读的基础上，就课文内容的理解、人物的赏析等方面提问、质疑，写在纸上，然后收上来进行归类、合并、筛选，挑出最有价值的、牵一发而动全身的、本课乃至本单元最需解决的问题，拿到课堂上来讨论。比如有一个同学提出这样一个问题：“信陵君窃符救赵到底值不值得赞扬？”问题提出后，激起了学生强烈的兴趣，于是在做了适当的准备后纷纷发表自己的看法，各抒己见。有的说：“不应该赞扬，反而要大大批评。因为信陵君的行为是自私的，为了顾及个人的亲情和成就自己的‘信意’美名，竟然置对国君对国家的忠诚于不顾。而且，信陵君国君兵符，矫旨夺取兵权，杀害高级将领，给国家的安全和利益造成了不可估量的损失，实在是魏国的罪人！”有的说：“值得赞扬。信陵君是一个高瞻远瞩的政治家，窃符救赵并无私心。因为他明白唇亡齿寒的道理，明白赵国灭亡了，魏国也将随之灭亡。所以救赵就是自救，存赵就是存魏。他置个人生死于不顾，是真正的伟丈夫。”虽然观点大相径庭，但显示了学生独到的见解和深刻的思考，这样的教学，追求的就不是“以解决问题为终极目标”了，而是非常强调学生的主观参与，也能更有效地让学生活动。久而久之，学生的问题意识就加强了。
新课程改革最重要的是创新意识和创新精神的培养，培养创新精神应始于问题意识，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，问题意识是培养学生创新精神的切入点。我们教师只要在平时的教学中注重培养学生的问题意识，我们就能欣喜地听到学生创新之花慢慢绽开的声音。