研讨新体验化学教学新体验

高中化学教学实际情况是学生多，课时少，教学任务重，在这种情况下教师如何培养学生的主动性，既能让学生自己去感受、理解、体验和领悟化学知识，又能完成教学任务，“物质的量浓度”的教学，让我看到学生眼睛所折射出来的喜悦，给了我一些新的教学启示。

一、以问题促学习

知识的传授既可以通过教师讲授的方法获得——即接受式学习，也可以通过教师或学生提出问题。在进行讨论的基础上获得——即基于问题的学习。与接受式学习相比，基于问题的学习能提高学生的参与意识，调动学生的思维积极性，提高学生的思维深度。因而可以加深对知识的理解，促进知识的掌握。在化学教学中，将知识隐含于化学问题中，以问题启动教学，使学习者在探究活动中，不断的就当前问题的解决获取信息，同时，又要不断激活原有的知识经验，来对当前的问题做出分析和推论、综合和概括，进而形成解决问题的方案，直到问题解决。在物质的量浓度这一课，引言完了以后我就抛出问题：“如何配制0.1LNaCl溶液，其中溶质的物质的量为0.04mol”。学生很快就想到用托盘天平称取0.04mol×58.5g/mol=2.3g的NaCl即可保证溶质的物质的量为0.04mol。紧接着我又抛出下一个问题“如何保证溶液的体积恰好为100mL？”这时候教室像炸开的锅，同学们展开了激烈的讨论。甲同学站起来提出他的观点：“称97.7克水，加2.3克NaCl。”刚说完，马上就有同学反对到：“97.7克水，加2.3克NaCl，体积不是100mL。”我立即追问原因，那个同学解释：“NaCl的密度和水不一样”。只见另一同学站起来说了他的观点：“用量筒量取100mL水，将NaCl溶于其中。”又有同学说源于：论文参考文献标准格式www.618jyw.com
了这样不对，这样体积大于100mL ，固体有体积。在这个时候，丙同学站起来说：“那简单将NaCl溶于水里，加水至量筒100mL刻度线处。”只见一部分同学点点头，表示赞同，我顺势说了我觉得这个方法可行，我又接着问他，为什么选择量筒，不选择烧杯。学生说：“量筒很精确。”这时候我知道底下有一部分同学已经着急了，故作深沉，学生着急的说：“老师，量筒不能溶解呀！”我露出微笑，肯定道：“同学们说的不错，量筒不能配置溶液，只能作为量具。”趁势引入容量瓶，介绍了容量瓶的相关知识。在这个过程中，学生不仅学会知识，而且成功的自己跳跃了难点，我想这比仅仅获得知识更重要，学生学会了思考和学习，这也是新课改的要求，让学生学会学习，体现学生是主体，教师是主导的作用。

二、教学反思

在新课改的征程上，我们还要不断努力探索更新、更有效、更好的路子，让学生在学习中成为真正的主体。针对这节课我谈几点心得体会：

(一)设计好的问题

好的问题就是能引发认知冲突的问题，能启迪思维。“如何配制0.1LNaCl溶液，其中溶质的物质的量为0.04mol”这个问题的难点就在于对0.1LNaCl溶液的认识，到底是加水100 mL，还是加水至100 mL，通过学生们的激烈讨论，最后认识到了是加水至100 mL，而这一难点的突破源于“如何保证溶液的体积恰好为100mL？”这个问题的提出，如果当时没有设计这样的问题，而是直接给学生讲是怎么配置，那么学生学的枯燥不说，且对这个问题没有深入的认识。所以要针对教学的重点、难点和易混淆、易疏忽之处或典型的错解去设置问题，而且设计的问题要考虑学生原有的知识，不能太难，使大多数学生能通过教师引导和学生之间的讨论探究，“跳一跳，够得着”。

(二)相信学生，敢于放手

邹韬奋说的那样：“凡是儿童自己可以干得来的事情，总是让他们自己去干，教师至多在旁边指导或看看，决不越俎代庖的。”在问题教学环节中，教师没有直接告诉学生应该怎么配制0.1LNaCl溶液，其中溶质的物质的量为0.04mol，而是提出问题，通过学生讨论，给出答案，学生否定，再给出答案，再否定这样的循环直到肯定，在这样的环节中，深化学生的认识，通过思考获得了成功的喜悦。而在具体配置过程中，教师没有机械的讲述先做什么，再做什么，注意事项是什么，而是理了思路，放手让学生自己去做，自己摸索。在这个过程中，给了学生更多思索和创造空间，最后收获了不一样的课堂。相信我们的学生，学生不是一张白纸，他们已经学习了一部分知识，有一定的经验积累，而且他们相当聪明。
三、结束语
这节课学生发挥主体作用，通过思考获得了知识，教师发挥主导做用，使得学生能够针对性思考，不仅调动了学生的学习积极性，而且有效的完成了教学任务，达到了事半功倍之效果。