简谈小学生用科学策略培养小学生计算能力

摘 要：计算是数学的灵魂。在小学，计算更是贯穿于数学教学的全过程。计算能力是一项基本的数学能力，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。本文阐述如何用科学的方法培养小学生的计算能力。
关键词：科学方法；培养；计算能力
1002-7661（2013）07-153-01
计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程。计算能力是一项基本的数学能力，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。新课改的计算教学，既要在具体情境中导入，体会各种运算的含义，又要让学生熟练掌握计算技能，去解决生活中的实际问题。如何在保证学生解决问题能力充分发展的前提下，科学提高学生的计算能力呢？我主要从以下三方面努力：

一、加强口算和估算练习

《数学课程标准》第一、第二学段教学内容中都提出：应重视口算，加强估算；提倡算法多样化。口算是笔算的基础，也是人们日常生活中经常用到的能力之一。口算不仅需要正确还需要速度，尤其是基本的口算要达到熟练的程度。（1）学生计算水平的提高不可能一簇而就，因此加强平时的训练是十分有必要的。为了提高学生的计算能力，可以安排“天天练”，即每天练3-5题的计算题，形式活泼多样，如通过游戏、竞赛、抢答、开火车、听算、限时口算、自编计算题、牌、同桌对问或小组比赛等形式来调学生的胃口。（2）优化方法，进行针对性练习。口算训练也要讲究方式方法，要进行有针对性的练习，才能收到事半功倍的效果。例如， 口算“46×37”等进位乘法时可以运用乘法的运算分配律进行计算，先算40个46是多少，再减去3个46……（3）运用估算方法进行检查。在计算时，教师可指导学生运用估算的方法进行自我检查，估算结果的大致范围。例：9007×5积一定是5位数，如果乘出来的不是五位数，就有可能多写了或者少了零?又如：130×0.98，积一定小于130?

二、重在理解掌握算理，避免机械训练

1、创设情境帮助学生充分感知算理

知识和能力是密切联系、相互促进的，培养学生的计算能力必须以理解掌握数的概念、四则运算的意义、运算定律和法则为基础。“理解”要求不但知其然，而且知其所以然。应在教学中创设情境，使学生充分感知、理解算理。小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低年级学生更为突出。所以教学时，要注意创设情境，让学生充分感知，以加深学生对法则的理解。
例如：20以内进位加法的教学，除“凑十法”外，还可以运用数轴上的点进行教学。这样教学比实物相加抽象，比数与数相加形象，有助于学生理解进位的道理。同时，创设情境让学生理解和掌握计算法则，要注意及时抽象，不能让学生停留在具体的形象思维上，应帮助学生在感知的基础上及时抽象出计算法则。

2、加强对算理表达

学生对计算算理听听似乎明白，真正理解与否，还要看他能否清楚地表达出来。因此计算教学中必须重视数学语言的培养，要让学生详细地讲出思考和计算的过程。如：学习较复杂的简易方程2x-27=33，不仅要使学生求出正确的解，还要说：（1）把2x看作一个整体，方程两边同时加27得到2x=60，（2）根据等式的性质方程的两边同时除以2得到x=30。经常进行这样的训练，让学生充分利用语言这个信息源，清晰而又准确地表达自己的思维，学生思维程序优化进程就会大大加快。

3、加强数学思想方法的指导，发展学生思维

转化思想是由一种形式变换成另一种形式的思想方法，而其本身的大小是不变的[3]。在小学阶段的学习活动中，我们需要向学生渗透两种基本的转化思想：化未知为已知，化难为易。如：五年级教学异分母分数加减法时，先让学生充分领会分母不同即分数单位不同，而分数单位不同，就不能直接相加减，懂得了这个道理之后，再引导学生运用通分的知识，化异分母分数为同分母分数，于是问题就转化为已学过的同分母分数相加减了。

三、培养学生计算细心、认真的好习惯

学生在计算中常会出现这样一些错误：看错抄错题目；列竖式时数位没对齐；计算时不打草稿；一位数加、减、乘、除计算错误导致整题错；做作业时思想不集中；做完题不回头检查等。这些大多是由粗心造成的，那如何让学生细心呢？

1、教师要做好示范和表率

教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。

2、善于总结经验，养成检查和验算的习惯

比如源于：论文www.618jyw.com
我教给学生计算的检查方法是：一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。审题的方法是两看两想。即：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般方法应如何计算；再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。不要盲目地进行简便运算，避免将 15+5 ×（1 -0.5），错误地算成20×（1 -0.5）。
计算教学是一个长期复杂的教学过程，提高学生的计算能力也是一项细致的长期的教学工作，除了要做好上述几项工作，还要注意做好学生的辅导工作。课堂上，通过学生回答问题，口算、板演、或书面作业，及时地发现学生在计算中出现的问题，并加以解决，使学生的错误消灭在萌芽之中。
参考文献
数学课程标准.北京师范大学出版社，2001年出版.
教育部师范教育司组编.吴正宪与小学数学.北京师范大学出版社.2006年4月.
[3] 中国科教创新导刊.2012年9期.