探讨浅谈小学生想象力培养

想象力是构成语文能力的重要因素之一，语文的听、说、读、写能力都与想象力有关。因此在小学语文教学中，教师要充分利用教材对学生加强想象力的培养。

一、拓展学生视野，丰富学生的表象

丰富的知识和表象是想象的基础。教学中教师要利用各种直观手段，充分调动学生各种感观，使学生获得丰富的表象，从而进行再造想象。如教学《月亮》一课，“弯弯的月亮小小的船”作者把月亮比作船。为了使学生深刻理解夜晚的月亮，教师可用幻灯打出一幅月亮图，并配上音乐，让优美的旋律把学生带入皎洁、恬静的意境，引发学生想象皎洁月光的美丽景象。
教学中教师除利用直观手段丰富学生的表象以外，还可引导学生多接触实际，以扩大视野，鼓励学生多读课外书籍，增长知识，提高想象的质量。

二、根据课文内容引导学生展开想象

根据课文内容展开想象，可以从五方面进行：
1.依据课文中的语言描写，引发学生联想起以往的生活经验进行再造想象。如学习古诗《游园不值》，结合“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”一句，可用下列问题，启发学生联想以往的生活经验，进行再造想象：“春色”是什么样子？“关不住”是怎样的情景？引导学生用自己的话，描绘春色满园的情景，可以想象由园内到园外，由红杏引到桃李，再到河流、青山，使想象插上翅膀，飞跃天际。
2.引导学生把抽象的概念形象化，把笼统的描写具体化。例如《一夜的工作》在写周总理批阅文件时“仔细”“认真”“浏览”这几个比较抽象的词，教师可启发学生联想自己平时上课、写作业的情景，通过种种表象，让学生对“仔细、认真”进行再造想象，使学生对抽象词语的理解形象化、具体化。
3.通过人物的神态、动作想象人们的内心活动。如学习《一个降落伞包》可启发学论文大全www.618jyw.com
生通过周总理的动作，想象他的内心活动，以深刻理解他把生的希望让给他人、把死的危险留给自己的舍己为人的崇高精神。
4.合理想象，填补艺术空白。如有些课文中，作者省略了一些情节，这是未尽之笔，给读者留下了艺术空白。教师应引导学生通过想象去填补，使省略的情节明朗化，以收到知识上得融洽贯通、感情上交流共鸣的效果。如《粜米》结尾“换到手的是或多或少的一叠钞票……”可引导学生想象农民的激愤、失望，痛苦、艰辛，以加深对课文的理解。
5.在复述课文中展开现象。创造性的复述要求学生展开想象，可利用人称变换、结构变换、段落重组、句式更新等方法补充新内容，提出新结果等。

三、鼓励学生根据课文内容画图或表演，展开想象

根据课文内容画图，可发展学生的形象思维和逻辑思维能力；让学生根据课文内容表演，可加深对课文的理解，发展创造想象力。如《司马光砸缸》一文，可让学生进行表演：游玩、落水、挣扎、砸缸、救人的情景。

四、利用插图，引导学生在观察中想象

现行标准指出：“图画是教材的重要组成部分，有助于对语言文字的理解。”如学习《会摇尾巴的狼》，可利用插图让学生想象狼掉到陷井后的动作、语言和心理，以加强对狼凶狠、狡猾本性的理解。

五、通过扩写、补写、续写等片段练习，展开想象力

进行扩写、补写、续写等片段练习，可训练学生的想象力。如《穷人》一课，可教学生续写桑娜夫妇收养西蒙两个孩子以后的情节，来展开想象力。

六、通过想象性作文训练，展开想象力

想象力作文是以丰富想象力为特征的一种作文形式，它是培养发展创造性想象的有效方法之一。想象性作文的形式有：童话、寓言或科学幻想性作文，如《桌椅的对话》；假想性作文，如《假如我是校长》《我住在月球》；愿望性作文：如《我希望……》；情境性作文，包括看图作文、听故事后续写、扩写等等。
当然学生想象力的培养还要因人而宜，因地制宜，正确引导，只有这样才使学生的想象力更丰富、更精彩。