分析集体趋利肃弊，让集体备课成为优雅集体智慧舞蹈

摘 要：集体备课强调的是集体智慧与个人创意的有机结合，建立有效的集体备课运行机制，是我们每个教育工作者探索的内容。集体备课是好的，但如何有效地实施好，发挥其优越性，这是一个重点和难点。我们尝试在集体备课的实践中趋利肃弊，让集体备课成为优雅的集体智慧的舞蹈。
关键词：趋利肃弊；集体备课；集体智慧
1992-7711（2013）06-015-2
集体备课强调的是集体智慧与个人创意的有机结合，建立有效的集体备课运行机制，是我们每个教育工作者探索的内容。集体备课是好的，但如何有效地实施好，发挥其优越性重点和难点。我们尝试在集体备课的实践中趋利肃弊，让集体备课成为优雅的集体智慧的舞蹈。

一、变自由发挥为有章可循

首先，保证集体备课的时间，明确具体要求。学校应该针对不同学科确定了不同的集体备课时间，每轮集体备课前应有教导处会同教研组长（备课组长）确定好活动计划，每轮内容应主要包括备课内容、主备人、辅备人、主持人等，由备课教师熟悉教材，自我初备。同时规定集体备课集体交流时间和形成集体备课教案的明确要求，重点关注个性设计与反思，即二次备课的时间及要求。这样，通过时间的固定化、要求的明了化，来保证集体备课工作的正常开展。
其次，形成有效的教案学案。每轮集体交流之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成教案学案。主备人在形成的教案学案时应力求精致和可操作，体现新的课改精神。所设计的教案应由主持人审阅后方可实施，并且保证教案学案及时传到辅备人的手中。
教案学案实施后，教师还要及时做好实施过程中的启发，瞬间的灵感，困惑等反思的记录与撰写。因为这些困惑、心得正是我们教师业务能力前进的阶梯，更是我们教师有效融会个性化智慧的二次备课。

二、变有形无为为有形有为

自集体备课兴起以来，我们一线教师的感觉似乎更多停留在有形无为阶段，那怎样保证集体备课真正有所作为，就应从抓集体备课的实效来着力，做到“有形有为”。
如必须确定集体备课的目标，做到有的放矢，在规定每轮备课时间基础上，拟出目标。确定集体备课的基本流程，即自主研读教材——主备人阐述，辅备人补充——共同完善——实施并反思；明确主备、辅备人的职责，确定分管人员检查制度和主持人制度，因为一个好的主持人能善于调动大家讨论的积极性，并有效地引导教师将讨论交流深入化，保证讨论交流的质量；完善集体备课的考核评价机制。对教师集体备课状况的考核可从四方面入手：①出勤及集体交流情况，由各组主持人考核；②优秀教案评比，主要考核备课组集体备课的质量；③举行限时备课竞赛，考核教师的业务能力；④课堂听课，主要考核教师对集体备课教案的执行及个性处理的情况。

三、变无“备”而来为有“备”而来

实施新课程后，集体备课备受青睐，各学校均积极建立集体备课制度，然而，由于部分教师对集体备课还缺乏足够的认识，使得这一教研活动并未取得应有的效果，换来的却是形式主义的空壳和教学质量的下降。具体存在的问题有以下几点：大家无“备”而来，导致集体备课变成聊天式的所谓的集体备课。针对这种情况，教师要注重以下方面：
加强初备。每次集体备摘自：论文范文www.618jyw.com
课的内容就是接下来的教学内容，往往是一周的教学内容包括几篇课文的教学或好几个课时，针对每篇课文（课时）落实不同的主备人。这样保证主备人能集中精力备好一篇（几课时）。主备人要围绕思考提纲将主备的教学内容深入吃透，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重难点，并就教学目标的达成，教学重难点的突破，作深入的思考和设计，然后形成交流意见。辅备人在集体交流前必须将教材研读通晓，理清教材的知识体系，梳理出教学的知识点，并初步考虑相应的教学设计。主备、辅备的人可以在书头上注一注、划一划，也可以在纸头上写一写，这些形式由各人根据自己的习惯来定，不强求一致。无论是主备人还是辅备人都要在初步设计的基础上，列出自己的困惑和疑问，以便交流时供大家重点讨论，真正做到“有备而来”。

四、变单挑独斗为集思广益

首先抓好集体交流。一个由主备人围绕讨论提纲，逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。辅备人随时以补充、完善。第二个由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。集体备课的价值在于相互交流，在交流中达到信息沟通，资源的共享，在交流中达到相互促进的目的。为了保证交流的深入，教师可以就一点有感而发，可以就整体发表见解，可以求同存异，可以相互争执。为了创设良好的交流氛围，变以往程式化的说记形式为尽情交流，语音录音，最后整理的方式。这种交流便于思维“火花”的相互碰撞。
每次集体备的教学内容有重点非重点之分。备课交流时，做到根据实际区别对待。另外，针对不同的主备人备的课，我们在交流时也要体现不同。骨干教师主备的课能起到促进垂范的作用，讨论时可以重点交流；新上岗的青年教师需要更多的关心和锻炼，备的课可以重点讨论等等。另外，集体备课以讨论并形成教案学案为主，并附以讨论教具准备、制作，讨论练习，包括讨论阶段检测的试卷。
集体交流不仅仅形成共同的教案学案，交流时还就教师个体备课的困惑或教学实践的反思共同讨论。每次集体备课都确定好一个主持人，主持人可以是校长、主任，也可以是备课组长，主持人就备课人的困惑反思选择一到两个话题，引导大家深入讨论，力争每次集体备课既形成备课教案，又能解决或探讨教学中的一些热点难点问题。
集思广益并不代表没有个性的张扬。实践中我们发现，以往集体备课往往有两大薄弱环节。一是教师个体共同参与热情不够，交流不够深入；二是形成教案学案后，会照本宣科，忽视了自身的教学特点，忽视了本班学生的实际，也忽视了个性化的设计，甚至于也懒得对集体的设计反思和自我实践的反思。因此抓好个性设计与反思可以说是关系到集体备课能否成功的一个重要因素。一个好的个性设计或深入的反思比单独备一课的教案更能提高人的业务能力。学校规定每位教师特别是辅备人拿到教案后都要根据自己的个性情况，对集体备课的教案作深入的推敲、斟酌。个性设计的方式可以是旁注，可以是知识点的解说，可以是教学方法的更换，可以是教学片断的增删。一份整洁干净的教案学案未必是一份好教案学案，一份涂涂改改、增增删删的教案学案则肯定是一份对自己来说最完美的教案。
合理有效地实施集体备课，可以充分发挥教师的集体智慧和力量，集思广益，取长补短，提高教育教学质量，提升教师业务水平，塑造教师团队精神，提高教师整体作战能力。特别是随着教学规模的扩大，年轻教师的队伍越来越庞大，教学经验的不足给学校的师资建设和教学带来很大压力。在这种情况下，实行集体备课，可以帮助年轻教师设计出科学合理、高效的教案学案。
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