农村小学生识字量调查探讨

识字是阅读和写作的基础。了解学生的识字量有助于教师改进语文教学,而进行识字量研究,既有实践意义,又有理论意义。测试和评价识字量可以帮助教师和学生了解识字情况;可以作为学校或教育领导机构鉴定语文教师教学成绩的一种手段;可以为教材的编写者提供参考。识字量研究为理论研究者提供了丰富的事实依据,有利于丰富汉字研究成果,也有利于相关研究的发展和完善。本研究以王孝玲、陶保同等编制的《小学生识字量测试题库和评价量表》作为调查测试工具,对安徽省庐江县内三所农村小学的334名学生进行识字量的测试,并采用问卷调查和访谈方法搜集相关资料。通过调查发现,农村小学生的识字量存在着以下现象:低年级学生均匀识字量低于语文课程标准识字量要求,而高年级则略高于语文课程标准识字量要求;小学生的识字量与教材生字量安排有较大的差距;识字量存在着性别差异和区域差异;小学生的识字量与语文成绩存在一定的相关。针对上述现象,结合对识字量状况的分析研究,提出以下对策和建议:尝试改变识字量要求,构建农村小学生理想识字量模式;加强各年级的识字教学,提高农村小学教师识字教学水平;尝试识字量的科学研究,推进识字量和识字教学研究的科学化。【关键词】：农村小学生识字量调查研究
【论文提纲】：摘要6-7Abstract7-9目录9-11一、识字量研究的缘起和相关情况的说明11-18(一)研究的缘起11-14(二)小学生识字量研究的意义14-16(三)本研究范围的限定和说明16-18二、识字量研究的历史和现状18-37(一)用字量研究的历史和现状18-22(二)识字量要求和识字量分配研究的历史和现状22-27(三)识字量状况研究的历史与现状27-32(四)识字量研究的反思32-37三、识字量调查方案37-41方案一:识字量的测试37-39(一)测试目的37(二)测试方法37-38(三)测试步骤38(四)测试结果的统计38(五)测试对象概况38-39(六)测试的保障39方案二:识字量的相关调查39-41(一)小学生识字方法的问卷调查39-40(二)识字教学方法访谈40(三)小学生个人档案及语文成绩的调查统计40-41四、识字量调查结果41-56(一)学生总体识字量状况与语文课程标准识字量要求对比41-42(二)各年级小学生识字量与教材中生字表对比42-44(三)学生识字量与识字率比较分析44-45(四)与上海市常模的识字量比较情况45-46(五)区域内小学生识字量对比分析46-47(六)区域内男女生识字量差异分析47-48(七)学生语文成绩调查统计48-50(八)识字量与语文成绩的比较50-53(九)学生识字方法调查结果53-54(十)教师识字教学访谈结果54-56五、识字量研究的对策与建议56-64(一)尝试改变识字量要求56-58(二)加强各年级识字教学58-62(三)推进识字量研究的科学化62-64参考文献64-66附录一:小学各年级识字量测试卷66-71附录二:小学生识字方法问卷调查71-72附录三:识字教学方法访谈提纲72-73附录四:识字教学方法列举73-76附录五:上海市区小学各年级识字量年级量表76-77附录六:小学生基本情况一览表77-78致谢78