探讨素养培养课堂“关注”能力提升学生语文素养如何

摘 要：语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。在课堂教学中教师要积极注意课堂关注，始终围绕学生语文素养的提升，严于律己自己的教学行为，在语言文字的海洋里与学生一起进步，提高学生学习的主动性，实现高效课堂。
关键词：课堂教学；关注；语文素养
1003-2851（2013）-04-0摘自：学报论文格式www.618jyw.com
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教育功能说提出，教育可以唤醒人的生命意识，启迪人的生命智慧，激发人的生命活力，开发人的生命潜能，创造人的生命质量。因此，不管是何种教育，都力求把教育过程演变为生命价值观的体现与追求，努力凸显教育的本质。语文课堂教学需要培养关注能力，培养敏锐的洞察力和高效的学习力。
新课改以来，广大语文教师拄着拐杖在摸索中潜行，造成学生缺乏语文学习兴趣、课堂教学效果低下。究其原因，不少语文教师将语文教育局限于语文知识传授与技能训练，重视语文学科的工具性，忽略了语文学科的人文性，自然忽略了学生人格的完善和生命的发展。因此语文教师必须关注学生人文精神的培养，注重学生人格的完善，尊重学生的个人经验、感情和意见，以真诚、的态度对待学生，设身处地地为学生着想，使语文教学充满、平等的人文关爱，以多方位的课堂关注，提高课堂教学的有效性，提升学生语文素养。

一、教师要善于关注学生，使关注成为一种教学习惯

语文教师的课堂关注，是教师教育素养的指针。语文教师不仅要关注学生语文知识和技能的构成、学生语感的形成，更应关注学生与学习语文有关的态度情感和价值观。教师的关注应从近期关注（学生学习语文的兴趣、人格尊严、心理需求和个性差异等）走向远期关注（为学生终生发展打好语文基础），形成良好的语文素养，让学生带着希望和自信离开教师和学校。当语文教师的关注完全成为一种自觉行为时，便会达到“润物细无声”的境界。

二、教师要把自觉关注转变为自主探索，善于发现学生学习动机

当关注成为自觉行为时，教师便会对学生不断有新的发现：如学生对文本的真实感受，学生的生活经验和学习内容的对接，学生在教学过程中生存的处境以及学生的智力类型等。如此，学生的思维火花便会不断闪现，主体意识就会凸现，自主、探究、合作的学习情境自然就会展现在语文课堂中。在师生共同参与的课堂上，老师和学生、学生和学生的思维相互启发、相互碰撞、迸出火花，同学的思维会因此变得非常活跃，教学从而变得高效，你会为学生的争论而激动，为学生的理解而赞叹，在不知不觉中成为他们的伙伴，走出纯粹教语文的误区，与学生共同享受语文的快乐。

三、教师要加强倾听能力培养，在字里行间寻求人文素养

有专家指出，未来的教育是倾听者的教育，“教师的沉默是金”，意在说明教师善于倾听不仅是教学艺术，更是新课程理念的形象化。倾听，需要教师走进学生的心灵世界，倾听学生需求的呼声、感情脉搏的跳动，用心与学生交流。这样，你会从《有的人》的朗诵中听出学生对“有的人”的敬仰和对“有的人”的鄙视；从学生绘声绘色讲述小弗郎士的内心世界中，品尝到儿童纯真的爱国情感；从学生讨论父亲买橘子、送橘子的情节中，触摸到学生对亲情的感悟。教师和学生同呼吸，共欢乐，这其中包含有平等和接纳──是生命与生命间的平等；有鉴赏和学习──是对学生思维成果的评论欣赏和教学相长；有执著和冷静──是对语文教学的不懈探求和思索；有参与和体验──是参与学习活动的快乐和对学生创造的体验。

四、要善于掌控教学气氛，在对话交流中培养学习兴趣

教学过程中的有效沟通，积极交往，主要取决于老师，而老师是否具有这样的理念和能力，关键在于学校是否建立了这方面的导向机制，和搭建了教师提高这方面教学能力的平台。语文教学是一种社会性的沟通现象，自然少不了对话。对话需要真诚的态度、的作风，最忌“话语霸权”、一言堂；对话应是情境化的，既有文本的情境，又有师生经验的现实情境和对话过程中创造的新情境。对话的方式也应是多样的。有学生与文本的对话，有学生与作者的对话，学生也可能在与教师的对话中产生新的话题。对话是开放的，可以超越文本，超越课堂，超越时代。对话是思维的碰撞，常有心灵沟通和情感共鸣，因而对话又是创生的。这意味着语文教学对于师生而言，永远充满出乎意料的魅力，一种源于师生思想的魅力，它召唤师生创造力和智慧的涌动和勃发，使师生的潜能在富于挑战与激励的教学情境中不断释放。因此语文教师要在对话过程中，引导学生体验、感悟、建构，让学生在学习语文的过程中感受到成功的乐趣和人格的自信，成为快乐的语文学习者和爱好者。
教学形态应动静结合。“动”是指讲解、朗读、讨论、操作；“静”则是指学生的默读、观察、思考、想象。语文课中的“动”能激活孩子学习的情绪、活跃课堂的教学气氛；“静”则有利于孩子的深入思考。如果语文课上“动”多“静”少，就会出现表面上热热闹闹，但孩子的思维很少参与学习；如果“静”多“动”少，孩子就容易产生疲劳。因此，教师要考虑孩子的年龄特点，一动一静，静中有动，动中有静，动静结合，相得益彰。

五、教师要关注教学语言生成，以人格培养人格，以素养牵引素养

“春风化雨润万物行云流水听清音”，诗意化的语言，如行云流水，浸润学生心田。“语言不是蜜，但可以粘东西。教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力。”教师要学会提炼自己的教学语言，平时要多读美文诗词，积累丰富词汇，上课时便如仙女散花，信手拈来，撒出一地精彩。另外，语言要倾注充沛、真挚的情感，情动于中而言溢于表，说话宜节奏和谐，抑扬顿挫，给孩子以美的享受。为增加语言的趣味性，还应该综合运用各种修辞手法，启发孩子的联想。
在语文教学中，教师必须关注教学资源，注重运用生活体验和人生感悟解读教材，走进文本，实现与文本的对话，在真心诚意地倾听中，以广博仁爱的心，承载起那些稚嫩的生命之音，让语文课堂“动”起来，让学生动起来，培养学生广泛的兴趣爱好，用人文精神培养学生的语文素养，促进学生人格完善，提高学生生命质量，在学生生命提速的同时，实现教师自我生命的完善。