简述朗读如何在小学语文课堂开展朗读教学

摘 要：随着语文课程改革和教学的不断深入，语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用，作为小学语文教师要认识到朗读教学在小学语文教学中的重要性，不断提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地对朗读教学进行评价，使学生在朗读中学会学习。
关键词：小学语文；朗读教学
1003-2851（2013）-04-0030-01
随着语文课程改革和教学的不断深入，语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用，“书声琅琅”已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂，而在新课程要求中也提出了在教学中要充分发挥学生的主体作用，而教学中的朗读就充分体现了这一要求。
朗读是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读学习任务的一种重要的活动方式。朗读有利于学生发展的智力；朗读有助于作品情感的传递，使学生在朗读中作品的内涵；朗读有利于学生语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言库；朗读有利于锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平。因此，朗读教学要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研课文内涵作为朗读教学的目标。那如何在小学语文课堂开展朗读教学呢？笔者总结了这样几点：

一、重范读，激发学生的表现欲

作为小学语文教师朗读教学中，用声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，会唤起学生的情感，迅速调动学生的朗读兴趣。由于小学生的模仿能力较强，教师的范读会诱使学生进入作品的创作情境之中。当教师范读完成以后，多数学生会模仿教师的语调和语速对作品进行默读，这时教师应给学生恰当的诱导和暗示，让学生保持这种，并让通过学生模仿教师范读释放出来。因此在朗读教学中，教师有感情的对课文范读，有助于激发学生的朗读情感、提高学生学习语文的兴趣。

二、重情境，通过情境创设再现课文

美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，赞科夫说过：“教学法一旦触及到学生的情感和意志领域、触及到学生的精神需要，这种教学方法就会发挥高度有效的作用。”课文情境的创设对教学效果起着非常重要的作用。在指导学生朗读时，当学生初步感知课文后，就应该让学生沉浸在作品情境中去感悟课文背后所蕴涵的情感。在创设的课文情境中绘声绘色的朗读，学生才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去领会作品的内涵。
朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。在朗读教学中教学方式的选择要力求能触及学生的情感、意志领域和精神需要。学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能触及学生的情感和意志领域。如教学《理想的翅膀》时，通过开启想象文中孩子们放风筝的情景让学生从小树立远大理想，憧憬美好未来。学生通过朗读情境的创设再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。
其次，要合理有效运用课件等为朗读创设课文情境，是提高朗读教学效果的有效方法。如教《海底世界》时，学生对海底“景色奇异、物产丰富”的情景很难通过朗读来感悟。教师用多媒体播放“海底的奇妙世界”就可以解决这一问题。音乐和画面的使用，使学生在视、听中感悟到了语言之美，重现了文字所蕴涵的情感。教学中还可以进行一些配乐朗读，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地“读”出情感来。如在教《古诗二首》时，播放旋律婉转的古典乐曲，会使学生真正的感悟诗与画，诗与乐融合的美妙。学生在朗读中心灵不断的得到净化，语文素养在不知不觉中提高。

三、重表演，通过表演来感悟作品的情感

小学语文新教材中有许多故事性和表演性很强的课文，在这类课文的教学中，可以让学生担当课文中的角色，绘声绘色的进行表演。通过表演，课文中的人物形象会浮现在课堂中。教学中加大对课文中人物说话语气和表情模仿的的训练力度，这样可加深学生对课文情景的理解；有了理解，再回过头去朗读课文，学生就能很好的把握课文的感情。
在表演过程中，学生可能顾此失彼，注重了演的形态，忽略了朗读的语气和神态。因此，教师要对学生的朗读方式、语气以及神态适时的进行指导，让学生反复地对自己的朗读方式、语气以及神态进行比较和纠正，以提高朗读技巧和表演水平。学生朗读技巧和表演水平一旦形成了，确信自己有能力达到熟练自如的朗读和表演时，自然会跃跃欲试。

四、重评价，用评价激发学生兴趣

在提高学生朗读能力的教学中，对学生的朗读进行评价是不可缺少的。评价时，教师应特别注意评价的理念和方法，要充分的尊重每一个学生，使每一个学生在评价中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对课文会做出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。只要学生读出真情实感、能准确理解和表达课文内容，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。
要使学生在朗读课文时真正做到正确、流利、有感情，并逐渐形成朗读能力，仅仅依靠示范或技巧方面的指导是不够的。朗读是一项综合性的活动，朗读能力的培养是一个综合性的过程，不仅涉及阅读教学，而且涉及识字教学和口语交际训练等诸多方面。指导学生朗读的方法灵活多样，作为小学语文教师要认识到朗读教学在小学语文教学中的重要性，不源于：毕业小结www.618jyw.com
断提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地对朗读教学进行评价，使学生在朗读中学会学习。