简析培养学生在小学语文教学中培养学生自学能力

摘 要：作为老师应该把课堂还给学生，让他们成为自主学习的主人。老师只需要指导一下就可以了，这里所说的课堂指导主要有以下几点。
关键词：自学能力；凸显问题；精心设计；同步自测；互查督促
1002-7661（2013）08-069-01
“课堂应该属于谁”？属于学生。但现实并不乐观，作为老师应该把课堂还给学生，让他们成为学习的主人。老师只需要指导一下就可以了，这里所说的课堂指导主要有以下几点：

一、教师在集体备课时要将学生需要掌握的问题凸显出来

过去我们过多的对教材进行细致入微的分析，过多的从教师的角度来考虑该教什么、怎样教等问题。而忽视甚或是忽略了学生怎样学的问题，比如：学生在学习中需要什么、缺少什么，知识与能力对学生哪一个更加重要、更能产生终身的影响，什么方法学生学习起来更加轻松有效等等。只有教师在备课时做到这些，才能真正走进学生，教学目的才能真正实现。
二、精心设计自学指导突出学习方法指导和自学能源于：论文怎么写www.618jyw.com
力培养
我认为在课堂教学中指导学生自学方法和培养学生的自学能力应该突出以下几点：
1、自学指导的设计要从目标、方法等方面入手，让学生知道学什么、怎样学，应该达到什么要求，届时如何检查
这样一来，学生带着明确的任务，运用恰当的方法，从而使自学更加有效。这样学生就会少走弯路和岔路，也会在这样的学习中获取真谛，终身受益。

2、学生自学的同时，教师要做好与学生的交流和指导

在学生自学的时候，教师要通过观察，了解学生自学的情况，使每一个学生都积极动脑，认真自学。这需要教师在学生自学的过程中，加强监督，及时表扬自学速度快、效果好的学生，从而激励学生更加认真的进行自学。另外，教师要更加重视后进生：给他们说几句悄悄话，帮助他们端正自学态度，使他们变的认真起来。教师在巡视指导学生自学时还要注意面向全体学生，不能只顾辅导一个而放弃了大多数，或者是做抄题等与此时无关的事情，学生分散注意力。

3、检查学生自学的效果

这里有一个原则：凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师指导、点拨的问题；通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
检查学生自学的效果既是补差，又是培优，使不同层次的学生都有提高。既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，使优等生的理解更加透彻了，训练了他们的求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神。

三、同步自测

教师在完成新授任务后，进行的课堂测验，要像考试那样，要求学生独立完成，形成分析问题，解决问题的能力，提高他们的学习效率，真正减轻沉重的课外负担。在此过程中，教师需要做到以下几点：

1、批改、评讲作业要及时

教师要及时批改当天的作业，以便及时反馈，真正做到了“今日事今日毕”。

2、要求学生独立按时完成课堂作业，确保作业的真实性

这样做，有助于学生养成全神贯注，紧张积极的学习习惯和独立思考、高效学习的能力；有助于准确反馈学生学习情况，减轻学生的课业负担；有助于学生开展课外活动，为预习新课创造条件。同时教师必须注意：课堂作业要典型、适度和适量；要勤于巡视，尤其关注后进的学生等。在语文教学实际中，教师要以学生手头的同步练习册为主，并进行认真选题，忌“一刀切”，否则就失去了练习的重点与意义。

四、互查督促

针对学生在自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师要引导学生讨论，教师只做评定、补充、更正：

1、小作家进课堂

写话是一项重要的语文基本功，教师要充分运用教材资源对学生进行写话训练。如教《坐井观天》时，教师说：青蛙坐在井里，抬头看见天只有井口大。小鸟飞来了，落在井沿上，说天无边无际。青蛙不信，还说小鸟弄错了。那么，当青蛙跳出井口一看，会发生什么事呢？请同学们接着往下写……

2、小记者进课堂

语文学科应从小对学生进行交际能力的培养。如教学《我们成功了》一文时，细读完课文，进入课文描绘的意境，就可以举行现场采访活动：一部分同学扮演课文描写的某个场所的人物，其余同学扮演记者，对他们进行采访。被采访的同学可自由说说自己的心情。还可以联系生活实际自己挑选采访对象，选择采访内容，如：你最喜欢的体育项目是什么？你知道哪些奥运会比赛项目？到2012年，你觉得北京会有哪些变化？同学们又有哪些变化？均以采访报道的形式叙述了自己的体验，在认识人和事的同时也有效地提高了交际能力。
这些生动有趣的课型的开展，不仅是对课堂教学内容的有益补充，更是激起了同学们对于语文这一门课程的热爱，使他们对于语文这一门学科“爱学”、“乐学”，同时，他们的语文能力，语文素养也在一种轻松活泼的氛围中不知不觉地得到了提高。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。实践证明，学生们很喜欢上这样的课，这也是我以后继续探索、努力的方向。
教师把学习基础差的学生与优生列为同桌，便于“兵”教“兵”。在这里，我们不难抓住学生的心理——别人在有限的时间完成了自学内容，自己不会做也丢人，使他们有一种紧迫感，进而增强了他们的竞争意识和好胜心。在学生回答老师的问题及讨论过程中，实际是优等生教后进学生的过程。