谈谈分层农村小学数学分层教学对策

【摘要】分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式，以期达到最后共同发展，共同进步的目标。
【关键词】小学数学教学分层教学策略
“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，“实现不同的人在数学上得到不同的发展”，这是《数学课程标准》中提出的要求。对于处在义务教育阶段的数学教学而言，以分层教学实现所有学生的共同发展，正是立足实际，实现因材施教的最佳途径。
所谓分层教学，就是根据不同学生的智力、能力、兴趣、气质以及对现有知识的掌握程度，把全班学生分成不同的学习小组，在课堂教学、课后作业以及教学评价是提出不同的目标和要求，区分对待，从而使每个学生都能通过其最近发展区，取得不同程度的，也是最大限度的提高。

一、实施分层教学的必要性

首先，小学数学实施分层教学是时代的需要。随着科学技术的发展，伴随着信息社会的到来，以及数学知识的广泛应用，要求更多的人掌握现代科学技术，对每个公民的数学能力要求也更高了。数学不再是少数“聪明人”的学问，数学教学中必须根据学生的不同实际情况实施分层教学，才能使每个学生都有更大的收获，即“人人学习有用的数学”，小学数学教学实施分层教学是顺应时代的潮流。
其次，随着小学教育的普及和办学规模的扩大，各校学生人数也随之增多，小学学生的数学水平和对数学的领悟能力以及他们对数学的学习兴趣等都有很大的差异，有着不同的层次。要使所有学生都能掌握更多的数学知识，必须根据学生的实际情况，因材施教，分层教学。

二、实施分层教学的环节

分层教学思想源远流长。在春秋时代孔子就把学生分为：不学而知叫“天才”，即上等；把学而后知叫“次等”，他是分层教学的先驱者。在现代的小学数学的教学中，实施分层教学，是对前人分层教学思想的继承与发展。在分层教学的实施过程中，笔者认为主要从以下几方面入手：

1.创造良好的环境

实施分层教学，有利于建立良好的师生关系，有利于创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。分层教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育。分层教学中的教师眼中没有差生，分层教学的目的是为了提供适合学生个性发展的教育。但对较低层次的学生，应避免对他们的心理发展造成不利影响，产生被视为差生的心理压力；对较高层次的学生，不要使他们产生优越感。

2.学生分层

“五指三长两短”，学生与学生间总有着这样那样的差异。作为教师，要把教学的起点建立在学生间有别的基础上，要尽可能地为不同的学生提供适合他们的各类教育。为此，教师要通过充分而细致的调查研究，依据学生的数学能力对学生进行分组。分组的标准可以包括内在因素和外在因素，其中内在因素也就是学生的主体因素占主要部分，具体可以包括了“数学兴趣、数学情感、数学应用能力、数学学习习惯、数学学习方法、数学基础、数学智商”等多个方面。根据这些参考条件将学生分成三个层次，再以划分数学小组的方式将三个层次的学生进行有机搭配，一般按优等生、中等生、后进生为1：3：1的比例构建。其中，对于后进生教师可以采取单独交谈的方式，告诉他们在小组里所处的位置，保证他们心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。

3.分层备课

对学生进行分层后，教师在备课时就应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时就体现出来。这样，在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。

4.分层授课

进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。坚持“进度一致，程序不同，分层施教”的原则。分层后的课堂教学不能简单地通过分层降低对部分学生的要求，分层教学不是教学的目的，而是一种教学的措施或策略。学生可以根据自己的条件和后续课程的学习，以及今后进一步的发展需要，选择较高教学层次或技能等级要求，实现符合自身特点和发展意愿的最佳发展目标.
具体说来，在基础知识课中同步不同速，鼓励B、C组学生通过增大练习量熟练掌握，辅导A组学生达到基本掌握；对综合性较强的课，着眼于B组学生，实行中速推进，对A组降低难度，对C组学生提高要求。总之，分层教学既要使A组学生“吃得上”，又要使B、C组学生“吃得饱”。落实在课摘自：毕业论文结论怎么写www.618jyw.com
堂训练中既要有一些基本题，又要有一些稍有变化的中档题，还要在训练中有一些综合性较强的能力题，使三类学生各有所获。

5.练习分层

练习设计是教学的一个重要环节，学生只有通过练习才能掌握新知，考虑到学生学习水平的不平衡，对优、中、后进生三类学生的课堂练习应分别安排。后进生一般能做第一层次反馈练习的基本题就可以了，如果他们能再做第二层次的对比性练习或易混练习，应加以鼓励表扬，中等生一般要求他们做第一层次和第二层次的反馈练习，优等生除完成两个层次的反馈练习，还要完成课本中带星号的题目或教师补充的综合性较强的灵活题，以培养他们思维的灵活性和创造性。

6.作业分层

教师在布置作业时，要面向不同的学生体现层次性，不再是“一刀切”，而要给出不同层次的作业供学生选择。在内容上可分为基础知识题和技术能力题，布置作业时应分别指定哪些题目必须完成、哪些题目可以选择完成、哪些属于较难的补充题，对不同层级的学生提出不同的要求。这样分出层次，既有利于高层级学生智力的开发，又照顾了低层级学生，使得各层次的学生都能学习到位，学有所成，积极参与到数学学习中来，从而提高学习效率。

7.评价分层

学业评价是教学阶段的终点，更是下一阶段学业的起点。对于实施分层教学的班级来说，评定更有着举足轻重的意味，因为既然已经实施了分层，就人人都渴望通过分层实现层次的提升。为此，分层教学的评价应该更具有综合性，要以个体的纵向比较和层次内的横向比较为基础，最大限度地放大评价具有的矫正功能和激励功能。为此，在评价的时候，要让评价的指标更具弹性化，如不同层次的学生都有各自的100分标准；评价的主体更加多元化，引入师评、生评、家长评、自评的评价主体；评价的手段更加多样化，如评语评价、档案袋式评价等等。而且，与其他评价不同的是，针对不同层次的学生应该采取不同的评价策略。具体地说：对后进生应采用多表扬的评价策略，努力寻找他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，后进生最希望的就是自己的进步；对中等生应多采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，实事求是地进行分析，促使他们积极向上；而对优等生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。同时，学生的层次划分也不是一成不变的，教师也应该根据学生学业状况及时调整。
总之，小学教学中的分层教学是一种面向全体学生、落实素质教育、着眼于学生长远发展、培养学生创新精神和竞争意识、提高学生能力的好的教学模式。
参考文献
制订.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2008
许广洲.分层教学—实施因材施教的有效形式[J].徐州教育学院学报，1999，14（3）