试论创设创设情景，让课堂教学更扎实有趣站

摘 要：一堂数学课要以情为主、以景为实、以生为需，应该是一堂实实在在的情景课。运用生动形象的图片、多媒体教学手段、教师的课堂语言、课堂游戏、课堂源于：论文摘要怎么写www.618jyw.com
板书，创设直观情景，能使课堂教学扎实有趣，从而提高课堂效率。
关键词：直观情景；兴趣；图片；多媒体
《义务教育数学课程标准》明确强调了数学教学不能再单纯地依赖模仿和记忆，要转变过去的封闭、被动、接受式的学习方式，提倡教学要以学生为中心，并且要激发学生的学习兴趣和动机，能够鼓励学生进行评价思维，培养学生的个性和创造性的发挥，要靠学生自觉、自主地去完成学习目的。而如何使学生自主、自觉地去完成学习目的呢？我认为一堂数学课要以情为主、以景为实、以生为需，应该是一堂实实在在的情景课，不是为你的教学目标而创设情景，不是几分钟、几秒钟！而应是为了学生自身的学习需要而创设的。

一、运用生动形象的图片，创设直观情景

有许多老师是为了创设情景而创设情景，他们只是为了完成新的授课模式而创设情景，结果情景之后就是死气沉沉，学生听起来无力、学起来无劲、动起来无趣，或许是他们不理解情景教学的含义和价值，其实情景教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学生主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。那么一堂数学课如何去情景化呢？由于小学生的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如，在教学循环小数时，出示一组色彩斑斓的小鸡、小鸭、小鹅、大象的图片，问如何让他们一次不断地出现呢？这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习的兴趣。

二、运用多媒体教学手段，创设直观情景

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，在实际的情景下或通过多媒体创设的接近实际的情景下进行学习，可利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验和表象，使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关知识与经验去同化当前学到的新知识。
如在教“0的认识时，我设计了这样一个媒体情景：先出示一个黄澄澄的大鸭梨，问，是几个大鸭梨呀？用几来表示呢？配着画外音：“瞧！真想吃这个大梨呀！”同时配上了轻快的音乐，走来一个小朋友，几口就把这个大鸭梨吃了，问：这时还有大鸭梨吗？那用几来表示？这样由静到动、形象逼真地直观演示，使学生对这0的认识水到渠成。结果学生的思维活了、兴趣浓了、学习乐了。

三、运用教师的课堂语言，创设直观情景

教师用优美、富有感染力的语言进行教学，能激发学生的学习兴趣，其实这也是一种情景教学。上课时，教师应该通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化及恰当的手势等等，体现出不同的感彩。如，在授课时，为了引起学生的注意，可以突然把话讲高些。有疑惑、有矛盾、有争论时语气可以放轻一些！学生的学习气氛较高、氛围较浓时可以快一些、轻一些。回答问题有不同的结果时可以是喜悦的、深沉的、悲伤的、快乐的等等。这样，以表情、语调作为课堂语言的辅助工具，就使授课内容与讲课高度和谐统

一、从而达到引人入胜的目的。

四、运用课堂游戏，创设直观情景

所谓游戏情景化，就是指以某个数学知识为主题，用游戏化的形式展现教学活动的一种教学方式。游戏情景具有活动性、趣味性、知识性等特点，对好动好玩的学生来说，这是他们最喜欢的一种教学方法，如，在教“认识人民币”这节课时，我创设了这样的一个游戏情景：把全班分成八个小组，每两个小组学生互相兑换人民币（学具盒里的人民币的图片），如果兑换得不对，同学之间会“争吵”，就是在“争吵”的同时，理解1元等于10角，1角等于10分，100可以换两张50元等等。再如，我在教学9的组成时，采取“猜一猜”的形式，让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。我先告诉学生手里拿的是什么，一共有9个，左手有几个，让学生猜猜右手有几个，这样反复进行几次，学生就在“猜”中掌握了9的组成，加深了对数的认识，为学习得数是9的加法做好铺垫。这样使学生在身临其境的、毫无束缚的课堂中自由地放飞自己的数学思维。使学生的数学概念在游戏活动中得到升华，数学的价值得到他们的认可，激发他们终身学习数学的，培养其良好的数学学习的行为。

五、运用课堂板书，创设直观情景

心理学实验的数据告诉我们，外界进入大脑的信息有90%以上来自眼睛，学生在课内主要是通过听觉来接受信息的，因此，学生的思维必须随着教师讲述的速度和层次进行，因此容易疲劳，影响学生学习的效率，因此把口头表述与形象的板书情景结合起来是十分必要的，板书情景应突出重点，应该使内容简单化、形象化，使学生获得感知美和形象美，如何使板书合理地情景化呢？首先应该字体多样化，这样会使学生感到中国汉字的优美和奥妙，从而激发他们的学习兴趣和书法兴趣，同时也能美化数学作业，其次，数字故意写错化，这样能培养学生的观察能力和判断能力，同时也无形地培养了他们从小认真仔细的习惯，缩小了师生之间的距离，如，在教认识“面积单位”的教学中，我创设了这样的板书情景：先用蓝色的粉笔画了一个1平方米的正方形，在里面板书“1平方米”“计量土地的面积一般用平方米作单位”，在它的里面用的粉笔画了一个1平方分米的小正方形，板书“1平方分米”“比如计量课桌的面积用平方分米作单位”，最后用醒目的红颜色画了一个更小的正方形，板书“1平方厘米”，“比如计量橡皮的面积可以用平方厘米来作单位”。这样使学生很直观地体会到怎样选择不同的计量单位来表示不同的面积，从而使板书更有价值性、观赏性、直观性，激发了他们对新知的求知。
总之，只要你用心把切实有效的情景合理地带进数学课堂，你的课堂教学的天空将是一片五彩斑斓的最美丽的画面。
（作者单位 河南省焦作市山阳区解放东路第二小学）