试论小学英语让小学英语课堂因“生成”而精彩

摘 要：新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，也是动态生成的课堂。在这样的课堂中，课堂教学不是简单地学习知识的过程，而是师生共同成长的过程。课堂教学是不断变化的，再好的预设也无法预见课堂上可能出现的很多情况，当教师沉浸在理想的教学活动中，却有学生“节外生枝”，让你措手不及，教师应该及时捕捉“非预设生成”的智慧火花，让那些看起来似乎不起眼的点点滴滴呈现出诗一般的美丽。
摘 要：复习课；新授课；教学片估
叶澜教授说过，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有的行程。”
在教学过程中，我们要让课堂充满生命的活力，学生是课堂中的主体，这就要求我们要了解每一位学生，尊重每一位学生，使学生善于思考。作为教师，要运用我们的教学智慧，敏锐地捕捉精彩瞬间，把这些“节外生枝”转化成可利用的教学资源，让“生成”的花朵得到绽放。

一、尊重学生，强调双方的平等和理解

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”
这是一节二年级的英语复习课，这节课我准备安排学生复习单词和句型。可是一进教室，发现很多学生手里还拿着颜料，在忙碌地画自己的作品。原来是刚刚上了一节美术课，虽然上课铃响了，但是大家都还在饶有兴趣地画着，我刚想让孩子们赶紧把画收起来，但是一想，如果这个时候批评他们只会起到反作用，破坏大家的热情，于是，我说：“你们笔下的画真得太吸引我了！我想让水果朋友们留在教室和我们一起上课，OK？”讲台下学生们很兴奋地喊了一声“OK”。于是，我让全班学生以小组为单位进行竞赛，首先看哪个小组在黑板上画的水果又快又好，之后我提出问题，并且把问题写在黑板上：Do you like...？What do you like？每个学生都很踊跃地举起了手，积极地回答Yes，I do./No，I don’t. I like...我顺势让学生采用同桌合作的方式，让学生之间互相问和答，然后我让学生看我的口型猜出水果的名字，猜对的学生把水果的名字写在黑板上，我又很自然地和学生一起复习水果类单词。接下来，我在黑板上画了四个大篮子，代表四个组，并宣布班级“采摘水果比赛”现在开始，如果你记住了每种水果的名字怎样写，就算摘了一种水果。十分钟后，通过听写检查大家是否真的摘到到水果了，最后通过检验，每个组的“篮子”上里都“装”上了各种水果。
时间过得很快，一节课过去了，学生都意犹未尽，感叹时间过得太快。原本枯燥的复习单词的过程竟然变成了新鲜有趣的新体验，而我自己也收获了很多。

二、捕捉亮点资源，促进动态生成

这是一节二年级的英语新授课，我和学生正在学习一首小诗：A bottle，a bottle.There’s a bottle.A bottle，a bottle，It’s on the table.There is a...是单元的重点句型。上课时，学生专注，课堂气氛很活跃，学生的情绪被调动了起来，教学进入了一种很积极的状态。就在这时，突然有一个不和谐的声音打破了教室里原有的宁静，“Miss Xiang ，有蝴蝶，有蝴蝶”，有几个比较胆小的女生也跟着叫了起来，教室里立刻沸腾了起来，没有几个学生在认真操练了，注意力全被那只蝴蝶吸引了过去。看着这只突如其来的蝴蝶，我本来想叫学生开窗，让它赶快飞走，可是它停在窗户上，好像故意不出去。在这样的情况下，让学生继续安心听讲几乎是不可能的，正在发愁的时候，一个念头一闪而过，为什么不利用这现成的资源呢？于是我改变了原有的教学内容，教起了小动物“What’s this？ Oh，It’s a butterfly.” 因为有了这只活生生的小动物，学生都和蜜蜂打起了招呼。“ Hel源于：论文结论范文www.618jyw.com
lo，butterfly.”我顺势问学生，你能根据我们今天学的小诗来改编新的小诗吗？学生的兴趣马上被激发起来，纷纷举起了手，一个学生马上站起来说：A butterfly，a butterfly，There’s a butterfly.A butterfly，a butterfly，It’s on the window.我非常高兴，马上表扬了他：You are very clever.此时，教室里的气氛达到了又一个，学生都积极地举起了手，他们根据教室里现有的资源，又编了很多新的小诗。
看似一个简单的教学片段，其实是让学生抓住了一个运用英
语的好机会，学生在非常自然、真实的语境中进行有效的操练，精彩就这样在偶然中悄然生成。

三、重视偶然因素，恰当处理偶发事件

上课伊始，一切都按我的教学计划有条不紊地进行着，学生都跟我在认真地听讲，突然我发现坐在后排的小伟始终低着头，两只手不停地在动，他是一个很聪明的男孩，但是平时上课常常开小差，做小动作。我一气之下，快步走到他的身边，厉声问道：“你在干什么？”他战战兢兢地拿出刚折好的飞机，看着他手中的飞机，我非常生气，真想马上把它撕了，然后再狠狠地训斥他一顿。但转念一想，人非圣贤，孰能无过呢？每个人都会犯错，我轻声说：“折得不错。”我叫他站了起来，指着他桌上的那只纸飞机问道：“What’s this？”他回答道：“It’s a plane.”我又问道：“Where is the plane？”他回答：“It’s on the desk.”这时，教室里安静得连一根针掉到地上都听得到，同学们都以为我要狠狠地训斥他一顿，可是我却让他坐下来，并且为他刚才的发言作出了肯定的评价“Very good！”。小伟不好意思地坐了下来。接下来，我没有按照预设的教案让学生用图片或实物操练，而是让学生们每人折了一只纸飞机，然后用自己折的纸飞机和同桌操练。同学们马上按照我说的，折了纸飞机。在接下来的小组活动中，我看到这位同学也积极地加入了对话操练中，同学们的兴致非常高，有的把纸飞机放在桌子上来提问，有的放在桌子里或书包上……学生们都争先恐后地举手操练对话，课堂气氛达到了。此时的英语课堂，一下子成了学生们快乐学习英语的乐园。
在我们的课堂教学中，会不可避免地碰到一些小的插曲，但
是，如果换一种视角把它作为资源加以利用，能让课堂“化险为夷”，也有利于英语课堂教学的推进。在这节课中，我既保护了那位同学的自尊，又巧妙地抓住了机会，及时地引导学生在真实的语境中进行口语交际，有利于课堂的和谐。
生活中有许多意外，教学中也有许多“意外”，这样或者那样的教学故事也经常都在教师们的口中讲述着。因此，在教学中，我们要善于发现问题，并能妥善处理；善于捕捉学生的闪光点，积极鼓励学生发言，因势利导，以达到教学相长的目的。
教育家叶澜指出：“课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。”我们的每一节课都是不可重复的生成过程。作为教师，我们应把握时机，及时捕捉和善于利用课堂上生成的教学资源，让学生真正成为学习的主人，课堂上才会不断出现美丽的“生成”，课堂也因此而变得更加精彩。
参考文献：
叶澜.让课堂焕发生命的活力.江西教育，2008.
（作者单位 江苏省张家港市港区小学）