分析批评有效批评让学生完善自我形象怎么

摘 要：在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点、错误进行批评指正是常有的事。但“责”要得法，本文就以旭、如何在“责”的同时让学生从感情上感受到爱，从心理上乐于接受，就需要为师考讲究批评的艺术和技巧，既让学生知道错在何处，又让学生感到师的关爱，从而达到学生完善自我形象的目的。
关键词：有效批评 小学生 自我形象
　摘自：学报论文格式www.618jyw.com
　作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点、错误进行批评指正是常有的事，正所谓“爱之深，责之切”。批评的方式有很多，但当众不留情的数落，苦口婆心的劝说，粗暴的训斥，无声的责罚，都将给批评罩上一件冷漠、无情的外衣，直接影响到学生的情感，导致口服心不服，甚至对立的不良后果。因此，如何在“责”的同时让学生从感情上感受到爱，从心理上乐于接受，就需要注意批评的艺术和技巧，从而达到让学生完善自我形象的目的。

一、谈话式代替指责式

学生犯了错，教师常严厉地——指出其错误之处，并陈之以利害、晓之以利弊，希望学生明白错误对其自身的危害性，教师的出发点是好的，但一味地指责让学生在心理上与教师产生距离，他在被动中听，但未必主动地从心理上接纳。
谈话式以“我们来谈谈……”，“你能把今天的情况说一说吗……”，“我想听听你对这件事的看法”等语句拉近师生间的距离，实现平等对话，消除对立情绪，这时再晓之以理，动之以情，师生在心理上相互接近以至融洽，就成了联手克服缺点、改正错误的同盟，学生更容易在这样的交流中认识错误，体会到老师对他的关爱，尊重和信任，从而产生改正缺点，完善自我形象的信心和决心。谈话起到了批评的作用，收到可能较批评更好的效果。

二、帮助法代替责罚法

学生在成长的阶段中，出现这样那样的缺点，是在所难免的，如果教师过多地横加指责，或告之家长加以惩罚，学生的逆反心理和对立情绪既于事无补，又影响了他们健康成长。
当学生出错时，教师要深入地了解出错的原因，当时当地的情况，甚至于家庭状况，诚恳地就学生所需去帮助他们。如：对于习惯性犯错的学生，老师甚至可以帮助制订改正计划，帮助实施，帮助解决实施过程中的困难。也许是物质上的，也许是精神上的真诚的帮助能解开他们心里的疙瘩，解决实际问题，去除导致学生犯错的根源，进而起到“标本兼治”的作用。

三、利用情境批评

学生的表现，常受他们粗浅的是非观，好恶感所左右，常从“自我”的角度去考虑问题，逞一时之勇，求一时之快，对自己的缺点视若无睹。假如：不珍惜时间，做事不严谨，学习不刻苦等等。
这种情况，可以采取游戏，小品表演，讽刺与幽默，设计师之家等活动创设各种情境，让学生适当地调换角色，成为活动的组织者、设计者、参与者，当他们感受到因自己的缺点导致活动的不成功或失败时，教师再抓住时机帮助他们分析得失，启发他们教育自己，这比教师命令、教训、要求的效果要好得多。

四、泠处理代替热处理

批评，在学生犯错误时立即进行，学生情感上难以接受，这时各种方式用尽也难奏效，使老师觉得采用纪律处分似乎是行之有效的办法。但是，纪律处分只是一种强制性的措施，它能让学生认识到错误的后果，让学生害怕、畏惧，却不一定能让学生真正认识到自己的错误及其原因。这样，纪律处分可能起到压服的作用，但不能使之心服。因此，必须以冷处理代替热处理，耐心等待、观察一段时间，在这段时间里，给学生以自我反省，自我教育的时间，再通过班干部、好朋友、家长一起摘 要：在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点、错误进行批评指正是常有的事。但“责”要得法，本文就以旭、如何在“责”的同时让学生从感情上感受到爱，从心理上乐于接受，就需要为师考讲究批评的艺术和技巧，既让学生知道错在何处，又让学生感到师的关爱，从而达到学生完善自我形象的目的。
关键词：有效批评 小学生 自我形象疏导，水到渠成的批评，可能更能奏效。
在批评中做到有理有情，并不给学生心理上造成一种阴影，不伤害学生的自尊，让学生感受到的不是责备，而是一种纠正、引导和鼓励，使被批评的学生在汗颜愧疚的同时萌生知错改错的决心，通过改正缺点，实现完善自我，从而树立积极向上的信心。
参考文献：
赵则玲：谈谈教师的批评语言[J].浙江：宁波大学学报.2000. （03）.
扬清编：班主任工作方法论[M]，中国南海出版社，2002（06）.
[3]吴琴芬：班主任批评艺术的浅谈[J]，f教育教学论坛，2011（12）.