浅谈教学设计《风筝》教学设计及反思学术

《风筝》是鲁迅诸多散文中的一篇回忆性的散文。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于多种形式的朗读，引导学生在读中领悟作品所表达的浓浓的亲情。
这篇文章的主题是多向的，要引导学生多角度，有创意地理解主题，对七年级的学生来说有一定的难度。因此，笔者在设计时从学生实际出发，抓住亲情，创设了一个与作品中人物对话的活动。让学生进入文本，充分解读，完成角色互换。从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。在培养能力的同时，关注学生终身发展的需要，培养学生正确的人生观，获得审美的重塑和提高。
教学目标：

1.理解课文内容，学习本文传神的动作和心理活动描写。

2.学习作者敢于承认错误的自责自省的精神。

3.体会作品蕴含的浓浓的亲情。

教学重点：
引导学生联系自己的生活体验理解课文内容。
教学难点：
学习作者自省的精神。
教学准备：
课前制作多媒体课件
教学流程：

一、导入，创设情境

1.课前播放歌曲《三月三》，创设情境

2.PPT显示：村居【清】高鼎 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。
同学们，清代诗人高鼎的《村居》写的是什么情景？（生答）你们放过风筝吗？放风筝的感觉如何？（学生自由谈感受）同学们刚才都说放风筝时很高兴，很刺激，很爽，可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀，这是为什么呢？今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心吧！

二、初读，整体感知

1.请同学们用自己喜欢的方式读课文。

2.思考：这篇课文围绕什么来展开回忆的？写了一件什么事？用自己的话来复述课文，语言要简洁。（引导学生复述时要注意时间、地点、人物、事件经过。）
3.请同学们试着在题目“风筝”这个词的前面加一个修饰语，来表达你对这篇课文的最具个性的理解。（根据学生所选择的词语谈对课文内容的理解）

三、研读，合作探究

刚才同学们通过给题目加修饰语，对课文有了初步的理解，下面讨论几个问题：PPT显示题目

1.作者看到“远处有一二风筝飘动”就感到“惊异和悲哀”，为什么？

学生讨论后，明确：因为故乡的风筝时节是春二月，春光明媚，而北京冬季未过就放风筝，所以感到惊异。而一见到风筝就想起小时候对弟弟的精神虐杀，所以感到悲哀。
2.课文中所说的“精神虐杀的一幕”具体指什么？你如何看待这种行为？能不能从文中找到词语来说明是精神虐杀？
讨论后明确：“精神虐杀的一幕”指“我”不许小弟放风筝，发现他偷做风筝，气得把他快要做好的风筝抓断踏扁了。第二问，学生各抒己见，学生也许会答，“我”不许弟弟放风筝，是因为“我”以为这是没出息的孩子做的玩艺，“我”希望弟弟有出息，所以不许他放。从这里可以看出哥哥对弟弟的关爱，体现的是浓浓的手足情。课文中的“愤怒”、“抓断”、“掷”、“踏”等词语，都说明了“我”对弟弟的“精神虐杀”。

3.既然“我”希望弟弟有出息，为什么说是“精神虐杀”呢？弟弟有没有记恨哥哥？

学生交流，老师总结：“我”成年后看了一本关于儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。“我”虐杀的是弟弟玩的心情。弟弟没有记恨哥哥，弟弟认为哥哥这样做是为自己好，所以，他不记恨哥哥。

4.既然弟弟忘却了，“我”应该轻松了啊，为什么“我”的心情这么悲哀和沉重？

学生交流，老师总结：这反映了我敢于解剖自己，严于自省，知错就改的精神。我们应该学习作者这种精神。（这些题目的设计，目的是要求学生能联系所查资料，联系自身的实际来回答，体现新课程目标中的培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及合作探究的能力。）

四、精读，理解人物

学生活动（PPT显示）：
朗读第3、4段，体会动作描写、神态描写和心理活动描写，说说你更喜欢课文中哪个人物？为什么？
教师：指导学生开展小组合作讨论，体会动作神态描写的作用。引导学生走进文本。展开生生对话、师生对话，真正体会人物的情感，以更好地理解人物。

五、思读，质疑问难

请同学们再读课文，看看你对课文内容理解还有哪些困惑之处？
（鼓励学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题，这一点也体现了学生学习方式中的个性化和创造性阅读特征）
PPT显示准备的问题：

1.“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解？

2.“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸”？

3.怎样理解课文结尾的句子的含义？

六、联读，延伸拓展

课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？请选择一个你最难忘的说给同学听听。
（把学生从课本引向生活，加深学生的理解和体验。）

七、再读，小结课文

《风筝》这篇散文用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞之间摘自：本科毕业论文致谢词www.618jyw.com
浓浓的亲情，我不许弟弟放风筝，是希望弟弟有出息，长大后对自己当年错误行为的反省也表现了对弟弟的真挚的爱。它吹奏了人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水融的诗情画意里。请同学们走进《风筝》的世界……（学生朗读课文）布置作业：课后把课文与《满天的风筝》比较阅读（研讨与练习三）
《风筝》这篇散文的主题可以从多方面解读：从儿童教育的角度理解，批判了当时一些人对儿童的不正确的态度和教育方法；从封建教育思想和道德的角度去理解，批判了封建教育思想礼教对儿童天性的“虐杀”；从国民性的角度去理解，批判了民众的麻木冷漠，遭虐杀而不自觉；从自我解剖的角度去理解，表达了我勇于反省赎罪的忏悔心理；从亲情的角度去理解，表达了我的悔悟和对弟弟的关爱。
以前我在上这篇课文时，我是这样给学生讲主旨的：表现了兄弟之间的真挚的手足情，也表现了我善于反省和自责、严于解剖自己的精神，以及对小弟弟身受虐杀却无怨恨的深沉感慨，同时也揭示了封建陈腐思想对儿童自由活泼天性的扼杀。这样讲是够全面的，但是面对十一二岁摘自：毕业论文格式要求www.618jyw.com
的七年级的孩子，这样讲主旨，学生能否理解？薛法根老师曾提出三不讲：学生已经懂了的，不讲；学生自己能读懂的，不讲；老师讲了，学生还是不懂的，不讲，留待以后再讲。朱震国老师也曾告诫我们，学生的年龄层次不能领悟的，教师不讲。所以，今天重教这篇课文，我坚持“三不”：第一，不介绍本文最早发表于《雨丝》周刊，编入于《野草》，《野草》是一本什么样的集子。第二，分析时不上升到对懦弱人性的揭露和批判。第三，小结时不涉及鲁迅先生自我解剖的精神，相信这一切学生在以后重读这篇文章时，会慢慢领悟到的。
“最好的教育就是适合学生能力的教育”，美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》一书中的扉页中指出：“如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”因此，教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和知识经验的基础上，唯有了解学生的学情，才可能取得有效的教学效果。不少语文老师在上这篇课文时，在人文精神层面上无限拔高拓展，远离了文本特色和学生实际，语文课被上成了政治说教课。我在上这篇课文时，抓住“亲情”，带领学生体会文本“我”不许弟弟放风筝，是希望弟弟有出息，体现了作为兄长对弟弟的关爱，成年后认识到自己的错误，希望得到弟弟的宽恕和谅解，同样体现了兄弟之间浓浓的亲情，而这篇课文在前面的提示中也说到“在误解和冲突中也有亲情”，则明确告诉我们，这篇课文应该教的是让学生体会出兄弟之间的手足之情，浓浓的同胞情。这一点，七年级的学生是能够理解和接受的。根据学情确定教学内容，才会使教学方向更正确、方法更灵活、效果更理想，才会使学生获得最大程度上的发展。否则，即使教师讲得滔滔不绝，头头是道，也只是机械地照本宣科、孤芳自赏，自然无法生成亮点闪烁、异彩纷呈的课堂。
马勇，语文教师，现居安徽阜南。责任编校：王 玲