简谈浅谈小学数学课堂教学中激发疑问对策

一、创设学习情境，层层深入激发学生疑问

动机是推动学生进行有意义学习的内在动力，这种动力又称为内驱力. 因此，教学中教师必须依据教学目标，充分认识学生心理因素的能动作用，最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等特点，紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境.
如在教学“能被3整除的数的特征”这一课时，笔者设计了如下过程. （1）新课开始，指导学生复习了能被2和5整除的数的特征，创设学习情境，为本节学习提供了激发疑问的源头. （2）让学生任意报几个数，我迅速说出能否被3整除，其他同学用笔算验证. 当学生说出的数都被教师迅速判断出能否被3整除时，学生露出了惊奇、 佩服的表情. （3）学生的求知欲被激起后，我组织学生讨论“36，2439”这两个数能否被3整除. 学生迅速说能被3整除.但当老师问到为什么时，学生回答说：“我想个位上是3，6，9的数都能被3整除，所以36，2439能被3整除. ”学生这样回答，一是受到了思维定式的影响，二是错误地认为教师之所以能迅速说出一个数能否被3整除，是以此为依据的. 学生的回答在我的意料之中，因此不立即纠正. （4）在学生回答后，我又出示了这样一组数：43，519，7426，213，2386，分组让学生观察这些数的个位有什么特点. 学生观察后发现这些数的个位上都是3，6，9. 我要求学生算一算，看这些数能否都被3整除. 学生计算后发现，这些数中有的能被3整除，有的不能被3整除，自然对前面的推论产生了怀疑. （5）在学生困惑不解的时候，我再出示另外一组数：12，430，1514，501，4338，9387，并让学生观察，这些数的个位是不是3，6，9，然后算一算，这些数能否被3整除. 学生通过计算发现，这些数的个位虽然都不是3，6，9，但其中有些数却能被3整除. 这是怎么回事呢？学生百思不解.这时我又深入了一步.
通过对上面两组数的对比观察和验证，学生虽然疑惑更深，不知道一个数究竟应该根据什么特征来判断它能否被3整除，但也终于发现，用旧方法（看个位上的数）不行了，因而产生了探求新方法的强烈. 至此，步步激发疑问的目的达到了. 在进行激发疑问的过程中，要掌握好以下要领：
1. 注重内容的趣味性和学生的年龄特点. ① 科学地设计激发疑问内容，巧妙地激起学生心中的疑团，调动学生学习的浓厚兴趣. ② 为低年级学生设疑要注意浅显易懂，使他们既感到新奇、疑惑，又能在教师的启发诱导下很快想通道理. 为高年级学生设疑既要有趣味性，又要有一定的思考性. 要利用数学知识的精妙之处来激励学生广泛地联想、灵巧地思考、严密地推理、精确地计算.
2. 激发疑问要符合数学知识的本质特征，具有典型性. ① 所选用的事例必须鲜明地反映出数学的基本原理，使数学知识的本质特征通过典型事例展示给学生. 如例中的第二组数里的12，501，4338，它们之所以能被3整除，就是因为它们各个数位上数的和能被3整除，这就是能被3整除的数的本质特征. ② 设计事例要注意数量适当，并有一定的代表性. 事例太少，学生不易综合、总结概括出数学规律；事例太多，又会扰乱学生的思路，耽误教学时间. 如前面事例中的两组数.其中有两位数12，三位数213，四位数4338，而且每组数的数量适当.
3. 激疑要抓住知识的联结点，具有针对性. ① 教师激发疑问应该依据新旧知识的联结点，抓住新旧知识矛盾冲突的关键之处. 如前面事例中，就是抓住能被2和5整除的数与能被3整除的数的特征不同这一矛盾. ② 激发疑问要针对学生学习知识时在推理和判断上的误区，使他们对自己的判断、推理产生疑惑，产生解惑的迫切感.

二、实际操作，促进形象思维向抽象思维转化

小学生的思维特点多以具体形象为主，逐步向抽象逻辑思维过渡. 这样，知识的特点与学生的思维特点之间就形成一定的距离，学生理解就会有一定的困难. 因此，教师就要最大限度地缩小这个距离. 如前面举例第（5）步后，在学生急于探求能被3整除的数的特征时不忙于告诉结论，而是引导学生通过操作发现规律，自己找出特征. 操作过程如下：
1. 教师按一定的顺序板书出前面两组数中能被3整除的数：519，213，12，501，4338，9387，指导学生用小棍在准备好的数位上摆出来.

2. 让学生观察每张数位表中小棍的总数是多少.

3. 在观察的基础上组织学生讨论：用几根小棍摆出的数能被3整除？学生通过观察和讨论发现，用3根，6根，9根……（3的倍数）摆出的数能被3整除.
4. 让学生不改变数位表中小棍的总数，任意交换或调整小棍的位置（可增大或减少位数）. 看能不能摆出一个不能被3整除的数. 这一步既是技巧性操作，源于：大学生论文查重www.618jyw.com
又是兴趣性操作，是学生操作的高热阶段. 操作完毕，及时组织学生讨论发现了一个什么规律？引导学生总结出：只要小棍的总数是3根、6根、9根……（3的倍数），无论怎么摆，摆出的数总能被3整除.
5. 通过激发疑问与操作，能被3整除的数的特征在学生的思维中形象地形成，教师再引导学生抽象概括出能被3整除的数的特征.然后结合各种形式的练习，学生就能牢固地掌握这部分知识.
在组织操作时要注意以下几点：（1）教师要吃透教材，根据教材的重点、难点和知识的抽象程度以及学生的实际能力而安排. （2）操作设计要切实直观形象地反映出知识的特点，利于学生形象地理解知识. （3）操作活动应生动有趣，能吸引学生. （4）操作要根据知识的内在联系和学生的认识规律层层深入，一步一步地揭示规律，以达到“明理”的目的. （5）组织操作要把握好时机，哪一环节中进行什么操作，要周密地安排. （6）要处理好教师操作和学生操作的关系，在教学中应该是学生操作的，尽可能指导学生去操作. （7）在学生通过操作，明确算理、规律后，要组织学生抽象、概括（用自己的语言概括）算理、规律等，使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维.