关于生火让学生与思品课堂“摩擦生火”

以往一提起政治课，总给人马列主义说教的印象，学生在课堂上无精打采、昏昏欲睡，哪有什么兴趣动力可言？现在的政治课已经更名为思品课了，马列主义、思想、理论只在基本国情部分略有提及，所占比重微乎其微，更多内容涉及的是处理个人与个人、个人与社会、个人与国家的关系。所以教师要让学生与思品课“摩擦生火”，“点燃”学生的学习动力，使学生愿学、乐学。

一、创设学生感兴趣的课堂情境，为学生与思品课堂“摩擦生火”提供原材料

初中阶段，学生处于成长的青春期，在这一阶段里，学生“身心迅速发展，自我意识和独立性增强，乐于求知，思维活跃，敢于创新”。面对周围的世界，学生开始渴望正确地认识自己、认识他人、认识社会；面对自己的成长，希望被认可、被信任、被尊重；同时面对逐渐增多的挫折和失败，也开始疑惑和苦恼、忧郁和孤独。这就要求教师在课堂教学中，注意深层次地挖掘教材中的生活资源，紧密联系学生的实际状况，创设生活化的教学情境，来启发、引导学生，使课堂成为生活化的课堂，与学生的生活经验相符，从而激发学生的学习兴趣。
比如，与学生一起探究“源于：党校毕业论文www.618jyw.com
亲近社会，服务社会”时与学生谈“当代活雷锋”郭明义，学生肯定想知道谁是郭明义，他做了什么好事，从而与思品课堂“摩擦生火”，燃起学习。再如，在讲“诚信是一种资源”时与学生谈三鹿奶粉的“三聚氰胺”，双汇集团的“”；讲合作与竞争时谈姚明说的“这不是我的而是我们的球队”以及刘翔说的“感谢对手”；讲和平与发展时谈拉登被击毙、利比亚局势……这些都可以让学生对思品课产生兴趣，为学生与思品课“摩擦生火”提供原材料，使枯燥变烈火干柴，使乏味变津津有味。

二、采取灵活多样的授课模式，使学生与思品课堂产生更多“摩擦生火”的着火点

为什么有些学生提不起对思品课的兴趣来，在思品课堂上哈欠连天，精神萎靡，游离于课堂之外？其中一个原因就是教师的授课模式过于呆板，一味的理论说教，经常的“满堂灌”“一言堂”。学生没有机会参与到课堂中来，主动参与意识不强，缺乏激活学生学习兴趣的“着火点”，授课的效果自然就会大打折扣。苏霍姆林斯基曾经说过：“教师应当始终把引发学生学习和发展的内在动力即兴趣和求知欲摆在首位。”基于此，教师应该依据初中生乐于探究、勤于动手动脑的特点，着力从改变以往的授课模式开始做起。
比如，可以把授课时间分为理论传授、课内活动和回归课本三个部分。在理论传授时段内，引导学生通读教材的内容，讲解重点难点并提出问题。而在课内活动时段内，让学生暂时抛开书本，通过各种教学活动把课堂搅“热”，让学生变“欢”，让学生充当课堂的主角，发散思维并从中获得亲身感受。最后，引导学生重新回到教材中来，使教学内容得到提炼和升华。由于授课模式的转变，学生从动态化、生活化的教学中增强了学习的兴趣和注意力，与思品课堂产生了更多“摩擦生火”的“着火点”，思品课堂由教师的独角戏变成师生的群口相声，由冷冷清清变得热火朝天。

三、建立团结、和谐、互爱的新型师生关系，为学生与思品课堂“摩擦生火”提供后续燃料

现代教育思想注重“以人为本”，因此要让学生主动参与到思品课堂中来，与思品课堂“摩擦生火”，也应当遵循“以学生为本”这个重要原则。建立和谐互爱的师生关系，教师应当做到以下几点。

1.多一分热爱和尊重，少一分漠视和傲慢

美国的教育学家爱默生说过：教育的秘诀是尊重。教师尊重学生是获得学生尊重的首要前提。教师热爱和尊重自己的学生，才能和学生互相信任和互相尊重。要知道，学生更愿意从热爱信任自己、自己也热爱信任的人那儿接受事物，当然也包括知识。试想一位对学生有偏见、漠视学生的感受、对学生态度傲慢的教师怎么可能获得学生尊重，学生怎么可能愿意把学习的热情投入他的课堂上去。所以在日常教学中，我们可以有意地从“台上”走到“台下”、从“台前”走到“台后”，转变曾经的权威地位，真正在课堂上与学生“同呼吸、共命运”。

2.多一些表扬和鼓励，少一些呵斥和打击

好学生是表扬出来的。有些学生上课听不懂，提问不会答，作业满篇错，学习在失败中渡过，本身学习兴趣就大打折扣。如果教师这时再予以一味批评、讽刺、挖苦、打击，学生的学习兴趣岂不是要降到冰点，哪里还会有着火点。所以教学的艺术在于激励、唤醒，教师要多送给学生激励的话语，努力使学生尝到成功的喜悦，这种喜悦恰恰是他们持续学习的强大内驱力。例如回答问题时，学习越差的学生就应越鼓励，经常提问他们，给他们戴高帽，哪怕是微不足道的正确观点都要给予肯定，使他们喜欢思品课。对于学习优秀的学生也不应吝啬夸奖之词，把他们树立为学习中的标兵，让他们带动全班学生一起努力，为学好思品课提供源源不断的动力。
（责任编辑 袁 妮）