浅议阅读高中英语语篇阅读选材及阅读对策探微前言

摘 要： 在长期的传统英语教学之中，无论是学生的“学”还是老师的“教”都有很大的盲目性，造成教学效率低下，影响学生阅读能力的进一步提高。
关键词： 高中英语教学 语篇阅读选材 阅读策略
阅读是高中英语教学的核心，开设阅读课能够扩大学生的知识面，在一定程度上达到跨学科学习的目的，既可以在整体上提高学生的综合语言素质，又可以满足学生的求知欲和好奇心，从而增强学习学习英语的兴趣和自信心，提高学生英语听说和写作的综合能力。笔者将结合本校高一年级阅读课的开设，就本门课程的选材及教学方法做些分析。
一﹑阅读课材料的选择
阅读课的传统做法非常落后，其教学过程和方法的主要缺点是机械性地学习，容易使学生感觉紧张又索然无趣。因此，我们在开设阅读课时，首先从材料的选择上进行改革，放弃以往的短文阅读理解，结合学生的兴趣特点、阅读水平﹑接受能力和表达能力，广泛拓宽题材范围。（一）新近出版的英文报纸、杂志上的阅读材料。精选新近出版的英文报纸、杂志上的阅读材料。这些材料具有以下几个特点：特点之一是题材多样，内容新颖﹑丰富；特点之二是文字难度适中﹑篇幅长度灵活。（二）英文科技文章。当代科学技术发展迅速，每天大量的英语科技文章和其他科技资料发表在各类报刊和网络上，学生想及时掌握最新的科技信息，把握现代科技发展的脉搏，最好的办法是直接阅读科技文章，获取第一手信息。科技文章是一门专业性很强的课程，但是如果学生有较好的英语基础，再掌握英语阅读的技巧，阅读科技文章就并不难。（三）英语短篇小说阅读材料。阅读英语短篇小说，旨在提高学生的英语阅读水平和阅读理解能力，使学生了解相应的英语小说阅读常识﹑文学要素，提高文学欣赏能力。
二﹑阅读策略的运用
阅读教学虽然一直备受重视，但是许多老师只注重知识的教授而忽视实际能力的培养。落后的阅读教学方法使学生长期处于被动的阅读状态，严重挫伤了学生学习英语的积极性，致使很多学生失去阅读兴趣。新课标要求老师改变过去旧的教学理念。笔者以为以下四点教学方法很重要。（一）发现式教学方法。从阅读学的角度来看，阅读必须具备的是积极的思考。发现式思考是指在阅读活动中极大地调动学生思考的积极性、主动性，使学生在思维活动中积极地发现、挖掘，把握文章所表达的信息，使学生对文章有一个全面性的理解。这强化了学生对文章的理解，并加强了学生对文章的自身感悟，使其更容易参与到课堂活动中。这种教学方法要求教师在教学中根据不同的阅读内容提出不同的问题，启发学生在阅读内容中发现问题，并独立解决问题。（二）“图式阅读式”教学方法。图式阅读理论把传统的阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学，以及人工智能理论融合起来，将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的“自上而下”的模式（top-down model）﹑“自下而上”的模式（bottom-up model）和“交替互补”阅读教学模式（interactive model）的三种信息处理方式相互作用的过程。首先在“自下而上”的模式中，读者获取信息从辨认最基本的语言符号开始，即从字母到单词﹑短语，然后从短语到句子﹑段落，最后从段落到篇章，再到对作者意图的把握，这种由点及面的教学模式更多见于中低年级阅读教学。其次在“自上而下”的模式（top-down model）中，阅读理论认为阅读过程是一个主动的﹑有目的的﹑有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码﹑加工和源于：职称论文www.618jyw.com
处理。这一过程不仅要求读者具有必要的语言能力，而且对读者的预测机制﹑认知能力和语篇分析能力提出了较高的要求。这种由面及点的教学模式较多见于中高年级阅读教学。随着对阅读心理过程研究的不断深入，“交替互补”阅读教学模式（interactive model）逐渐形成并趋于成熟。这种阅读模式认为，在实际阅读过程中，“自下而上”的模式和“自上而下”的模式会交替或同时出现，它取决于文章的类型﹑学生已有的背景知识和语言能力等因素。在阅读教学中，老师可以根据学生和阅读语篇的具体情况选择合适的教学模式。这样一种教学方法不仅能使学生学会为阅读搭建“脚手架”，突出学生的主体地位，而且能为学生综合运用各种阅读策略提供平台，使学生学会思考，促进学生思维的发展。（三）阅读教学交际化教学方法。阅读教学交际化是指在阅读课的课堂教学中，教师精心设计的教学程序使学生阅读信息的输入与输出，达到动态的平衡，让学生阅读与讨论有效地交流并相互交叉进行，从而使阅读课既达到提高学生阅读水平，又发挥学生的主动性，并将接受的信息最终转变成交际实践的内容。利用交际化的手法进行阅读教学，会提高学生听、说、读、写等综合能力。（四）情境创设教学方法。在高中英语阅读教学过程中，教师根据阅读内容，创设阅读情境，能够激发学生的阅读兴趣，激活与分享背景知识；引导学生自主与合作学习，促进知识的建构及自主探究能力的提高；优化阅读教学过程，增强阅读教学效果，促进知识与能力的转换，发展创新能力；形成正确的情感态度和价值观，促进学生全面发展。1.任务情境的创设。教师在教学过程中，积极创设任务情境，使学生在真实任务的驱动下自主阅读，积极主动地掌握并运用阅读策略，提高阅读能力。任务情境的创设，使学生带着愉悦的心情，积极主动地参与阅读训练。学生原有的阅读能力在情境催化下、在完成任务的实践中，通过自我监控、自我调节和自我强化，不断丰富和生长，从而有效地提高学生获取与处理信息的能力。2.探究情境的创设。创设探究情境是通过创设一定的情境，对文本中悬而未决的问题进行探究性思考，发展学生的创新思维能力。创新思维的形式主要有发散性思维、集中思维、批判性思维和求异思维等。教师要找准发散点，创设发散性情境，是培养学生发散性思维能力的关键。阅读活动是一种积极思考、理解和吸收信息的活动。它既是高中英语教学的目标之一，又是学习英语的一个重要的手段。阅读能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持，所以要积极探索有效的学习方法。
参考文献：
Music to Our Ears：Unforgettable Songs of the 20th Century.英语歌曲欣赏（学生用书）.
.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[3]张爱辉，王淑萍，刘焕朝.英语教学中的情境创设[J].教学与管理，2008（4）.