探究阅读教学让阅读教学因有效拓展更精彩学术

在初中语文教学中，拓展延伸是增强课堂教学生命活力，使课堂富有情趣的重要途径，它使教师不再局限于教材知识，将封闭式教学转成开放性教学，从而活跃课堂氛围，拓宽学生知识面，深化知识，升华情感。拓展教学是对语文教学新的探索与改革，它吻合了语文新课改教学的理念，展示出了强大的生命力。下面笔者就语文阅读教学中的有效拓展谈谈自己一些粗浅的认识。

一、向精美语言处有效拓展

语文教材中所选的课文都是文质兼美之作，内含很多妙词佳句，精彩语段，因此围绕文本的精彩语言作一些拓展训练，既可以培养学生感受、积淀、习得语言的意识，又可以提高学生运用语言的能力。
比如，笔者在执教公开课《老王》时，在品读老王临死前送香油和鸡蛋这一情节时，围绕语言作了拓展：“镶嵌”“可笑”等词妙在何处，能否改换成“站直”“可怕”等，有的学生说，“镶嵌”比“站直”好，镶嵌写出了老王已经接近死亡了，身体极度的虚弱；有的学生说，“镶嵌”一词形象写出了老王身体僵直、步履维艰的形态，“站直”却没有这种效果；有的学生说，“镶嵌”一词使人容易想到遗照，暗示老王即将离开人世，增添了一种悲凉的意味；有的学生说，“可笑”比“可怕”好，更显出老王的不幸，以及作者对老王的深切同情……在学生品位语言的基础上，自然地引出李健吾的话：“一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在个中矣” 来印证，学生对语言以及老王的善良就理解得更深刻了。

二、向文本空白处有效拓展

作者为了某种特殊的表达效果或为了文章本身写法的需要，在文章中留下一些空白，这些空白处往往蕴涵着丰富的内涵，它能够触发学生的想象，激活学生的思维，教师有意识地引导学生对作品的空白进行富有个性色彩的拓展，不失为开启学生思维的有效途径。
鲁迅的《风筝》一课，文中的“我”把小兄弟苦心孤诣制作的、将要完工的风筝毁坏后，“傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。”这段文字将“我”的粗暴、自私、专制、漠视孩子的天性写得非常细腻，但有关弟弟的心理活动却只字未提。在教学时，笔者抓住了这一空白点，进行了有效的拓展：
师：小弟弟当时会怎样想呢？请大家发挥想象，穿越时空的隧道，走进弟弟的心灵深处。
生1：做风筝的事被兄长知道了，我该怎么办呢？我好害怕啊。
生2：我知道瞒着你做风筝不对，但我太喜欢风筝了。
生3：哥哥，我错了，我不应该躲在小屋里做风筝惹你生气。
师：听了刚才几位学生的回答，老师想，弟弟的心理为什么只有害怕、无奈、后悔，却没有怨恨、生气呢？你们是根据什么来作心理揣测的？
生2：“我”意识到自己所犯的错误，扼杀了孩子的天性，请求弟弟宽恕时，而弟弟“有过这样的事吗？”他惊异地笑着，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。
生3：后文说“全然忘却，毫无怨恨。”弟弟把兄长的行为视为合情合理，做风筝偷着做，正说明自己也认为做风筝是不对的，一旦被兄长发现，自认该罚，所以哪来怨恨呢？
……
通过以上这一空白点拓展，除了激活学生的思维外，也突破了文章的难点“我的心只得沉重着”的原因：虐杀者有了觉悟而后悔，乞讨宽恕，而被虐杀者已经全然忘却，觉悟者永远无法补过，学生对文本的理解和感悟更加深刻，而且也使文本内容更加丰厚。

三、向文本主题处有效拓展

主题是一部作品的灵魂，对主题的理解是解读文本的重要内容。教师要围绕主题作出形式不一的拓展，引导学生与文本进行创造性的对话，一步步地向文章的主题挖掘，让学生在不断的探索、感悟、碰撞中，有新的发现、新的收获、新的创造，从而深刻地领会作品的主题，升华思想。
杨聪老师（省优质课一等奖获得者）在执教《云南的歌会》时，在引导学生从细节和字句中发现、品味云南歌会的“意思”后，为了让学生进一步领会作品的主题，作了如下拓展：
师：请看课文已删除的第一段：马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命的颂歌为有意思了。（《记忆中的云南跑马节》）
师：沈从文认为写歌会的“意思”在哪里？
生1：生命的美好，生命的颂歌。
师：那么，沈从文歌颂了哪些生命形态，请用这样的话来表述，“这是 生命”，可以用自己的话概括，也可以是文中的字。
生2：这是无拘无束的生命……
生3：这是兴奋、活跃的生命……
师：如果我要你在“活”字前面加一个修饰语，来表达你对这种生命的看法，你会选择哪一个字？
这【 】是 活 的生命
（却/竟/真/就/才……）
生：……
师：只有这样的生命，生活才有意思；只有这样的生活，生命才会充满活力。在今天这个物质社会里，忙忙碌碌的人们，我想加一个“才”字，这才是活的生命，我为什么要加这个“才”字，请看大屏幕：
……
这层层深入的拓展，加深了学生对文本的感悟，升华了学生的情感，催生了学生的深层思考，将文本主题提升到了更高的一个层次。除此之外，教师还可以选择相同或相似主题的作品进行拓展，指导学生比较分析、讨论思考，从而把握主题。
总之，在新课程理念的指导下，教师要认真钻研教材，把握教材特色和编排体系，充分挖掘教材资源，在教学中进行适当有效的拓展，激发起学生学习的兴趣和热情。让他们带着一份向往和期待走进文本，碰撞思维的火花，感悟生活的真谛，更能带着浓厚的求知欲走出文本，走向主动的探究与创造，让拓展生成更多的精彩！
【参考文献】
【1】《义务教育语文课程标准》.制订，2011
【2】《义务教育语文课程标准解读》.高等教育出版社，2011源于：党校毕业论文范文www.618jyw.com