有关于批改两稿制作文批改法结论

摘 要：根据导学稿教学改的先进之处，即师生关系中重视学生的接受，教学关系中重视学的效果。针对我校小班型的实际情况，使用两稿制批改方法作文方法，用这种方式提高学生创造的成就感，坚定写作信心。
关键词：作文批改；两稿制；自信心
传统的作文批改方法是语文老师写细致的批语。为了培养学生的自信心，并且不仅要有问题，还要有鼓励性评价。一名语文老师全部批改完学生作文，进行讲评时至少需要两周时间。又因为语文老师课时多，教案作业忙。所以，作文批改一直是一个沉重的负担。等到把老师辛辛苦苦写的批语发下去的时候，学生通常是走马观花，只注意等级和表扬性语言，对于写作当时的问题及对策基本已经遗忘殆尽，所以，老师的辛苦通常会事倍功半。究其原因就是讲评已失去时效性。作文批改应趁热打铁，写、评、改三项不能脱节。如今的导学稿教学改革风起云涌，其先进之处是：充分发挥学生的主体作用。师生关系中摘自：学术论文格式www.618jyw.com
重视学生的接受，教学关系中重视学的效果。针对我校小班型的实际情况，我摸索着使用两稿制批改方法，效果还行。得到了领导和同事们的认可，下面我向大家浅谈一下我的做法。
两稿制，简言之就是一篇文章学生写两次，教师打两次分。
第一步：“筛”
作文布置好后，学生写完当天，教师就必须快速打好分。教师打分同时，筛选出优秀文章或语段，并整理好共性问题。第二天，老师进行集中讲评。为了把讲评内容理解到位，这就要求学生在第一稿后整理好讲评要点。
第二步：“品”
对于优秀作品，教师组织学生进行品读。俗话说：“当局者迷，旁观者清。”脱离开自己作品去当小老师学生很愿意参与，而且也很有见地。对于优秀语段，学生进行摘记；对于优秀的成品全文，教师可适时点拨，要求学生记录范文梗概。
第三步：“评”
经过前两步，学生对这次作文的优缺点都已基本掌握。并且对佳作的妙笔生花也记忆犹新。这一步，学生要把目光对准自己的文章，写好自我评价。对于低年级学生，还可以同座或同组之间帮忙。但是，一定要记录好评语。这也是个能力迁移过程，有利于提高学生的欣赏能力。
第四步：“改”
学生自评后，较为清醒。但这时的印象极易昙花一现。为了巩固现有成果，再要求学生赶紧记录下改进措施。要求简练、有效，一句话就可以。有困难的，可以请教范文作者、老师。当然，这些内容可以就选材、结构、布局、语言、顺序、修辞等各个方面。然后独立完成第二稿（“自评十查表”见附录）。
第二天，老师在对比

一、二稿，再次给学生打分。甄别出蒙混过关分子，鼓励有明显提高的学生。

到此，一篇学生作品都要经历筛、品、评、改四个步骤。学生会将老师的讲评一步一步落到实处。学生参与程度大大增强，老师就劳动的有效性也大大增强了。每次作文教师精心选择好题目，训练达到规定次数。再如此坚持下去，学生的写作水平就一定会得到长足的进步。
如果有条件的，教师还可以通过二课形式展示学生二稿后的佳作，更有利于班与班之间的交流与提高。特别好的还可以投稿。用这种方式提高学生创造的成就感，坚定写作自信心。
这些只是个人探索，希望各位专家、同仁共同商榷。
参考文献：
丁霞.让作文教学有章可循.新作文：教育教学研究，2011（9）.
陈秀荣.略谈当下初中学生语文学习兴趣的培养.学知报，2010.
（作者单位 辽宁省建平县第六小学）